鄭真真

摘要：工匠精神引領(lǐng)物流產(chǎn)業(yè)不斷邁向國際前列，是真正激發(fā)物流專業(yè)學(xué)生精神品質(zhì)的重要教育引導(dǎo)方向。在物流專業(yè)思政教育中，規(guī)避學(xué)生惰性思想，加強(qiáng)學(xué)生對于工匠精神的感性認(rèn)知與理性思考，將成為不斷完善思政教育規(guī)劃，不斷加強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生工匠精神理解的重要教育路徑?；诖耍狙芯繃@工匠精神展開探討，論述了物流專業(yè)思政教育重視工匠精神培育效果的重要性，解析了物流專業(yè)學(xué)生工匠精神匱乏的本質(zhì)因素，并提出了相應(yīng)的思政教育策略。

關(guān)鍵詞：工匠精神 ? 物流專業(yè) ? 思政教育

工匠精神是每一位物流專業(yè)學(xué)生亟待發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)，是未來物流產(chǎn)業(yè)真實(shí)期待的行業(yè)品質(zhì)。培育物流專業(yè)學(xué)生的工匠精神，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，乃至對于物流整體行業(yè)的宏觀認(rèn)知具有深遠(yuǎn)影響。鑒于此，本研究依據(jù)工匠精神的物流產(chǎn)業(yè)解讀，解析了物流專業(yè)思政教育的發(fā)展方向和側(cè)重點(diǎn)，現(xiàn)做如下分析。

一、工匠精神在物流專業(yè)教育中的重要性

工匠精神代表著物流產(chǎn)業(yè)的高超技藝與精湛技能，意味著物流服務(wù)需要具備更為嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，決定了物流專業(yè)學(xué)生需要秉承愛崗敬業(yè)、追求卓越的使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。在現(xiàn)代物流行業(yè)中，不缺乏整日忙碌的快遞員，但缺乏精益求精的工匠精神。很多學(xué)生在融入物流行業(yè)之后，往往對物流產(chǎn)業(yè)的辛苦產(chǎn)生抱怨情緒，對忙碌之中的收獲難以識別，對自身成長空間的認(rèn)知缺乏衡量。故而，很多學(xué)生將工匠精神視為一種普遍共識，卻并未落實(shí)于具體行動，學(xué)生的未來發(fā)展與當(dāng)下努力并未形成相互促進(jìn)關(guān)系，以至于工匠精神在物流專業(yè)學(xué)生的眼中流于形式化，很難真正激發(fā)學(xué)生的工匠精神意志，干擾了思政教育影響學(xué)生工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、研究態(tài)度的教育成果。因此，物流專業(yè)領(lǐng)域?qū)そ尘竦呢酱是?，也催發(fā)了物流專業(yè)教育對工匠精神的教育引導(dǎo)價(jià)值，是培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的真正教育發(fā)展意義，對于提高物流專業(yè)教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。

二、物流專業(yè)學(xué)生工匠精神匱乏的本質(zhì)因素

（一）思想認(rèn)知偏差

早在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理便提出：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。自物流產(chǎn)業(yè)開始注重工匠精神之后，物流專業(yè)的思政教育規(guī)劃中，也大量引入了工匠精神的理念，將多種物流服務(wù)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，作為表現(xiàn)工匠精神的教學(xué)素材，引導(dǎo)了學(xué)生對于工匠精神的思考和認(rèn)知。但是思政教師對工匠精神的解讀，并未引起所有物流專業(yè)學(xué)生的重視，同時(shí)部分學(xué)生對工匠精神存在認(rèn)知偏差。這種認(rèn)知偏差與源于對物流服務(wù)的工匠精神解讀較少，對于物流產(chǎn)業(yè)的工匠精神內(nèi)涵解析不到位，以至于學(xué)生將工匠精神視為一種口號，卻很難與物流專業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要深度聯(lián)系，才產(chǎn)生了對于工匠精神理解的認(rèn)知偏差。

（二）教育引導(dǎo)失衡

工匠精神的最終落點(diǎn)在于“做”，而并非“想”。想象工匠精神在物流產(chǎn)業(yè)中的作用，是一種淺層的學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生并未真正接觸物流行業(yè)，對于物流行業(yè)的工作任務(wù)、崗位職責(zé)、服務(wù)需要理解模糊，很難真正形成對于工匠精神用途的深刻反思。這種教育引導(dǎo)失衡在于，思政教師將工匠精神作為了一種教育素材，盡在課堂教學(xué)中大量引用，而并未真正在學(xué)生的實(shí)踐階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)。以至于忽略了以實(shí)踐方向衡量工匠精神的職業(yè)體驗(yàn)，過于牽強(qiáng)的主觀認(rèn)為工匠精神當(dāng)隸屬于物流工作的一種職業(yè)屬性。因此，針對物流專業(yè)的思政教育失衡，最終導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動關(guān)系失利，并最終影響了學(xué)生對于工匠精神的實(shí)踐反思，無法從“想”到“做”真正的去思索工匠精神在物流職業(yè)中的真實(shí)意義。

三、基于工匠精神培養(yǎng)的物流專業(yè)思政教育策略

（一）從理論層級加強(qiáng)工匠精神解讀

工匠精神是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。當(dāng)物流專業(yè)學(xué)生心態(tài)普遍浮躁時(shí)，為學(xué)生講解工匠精神的本質(zhì)價(jià)值，很難讓學(xué)生感同身受，很難激發(fā)學(xué)生的思考活力。當(dāng)學(xué)生面對繁重的物流工作壓力時(shí)，再次提出工匠精神，很可能會激發(fā)學(xué)生潛在的逆反心理。因而，思政教育從理論層面講解工匠精神的落腳點(diǎn)在于“精神層面的榮譽(yù)”，而并非簡單的介紹和知識遷移。從理論層級加強(qiáng)工匠精神解讀，需要注重物流專業(yè)學(xué)生的理解能力，化繁為簡、創(chuàng)新求實(shí)、拓展素材、結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生清晰描述工匠精神從理念到應(yīng)用的具體路徑。

（二）從實(shí)踐層面提煉工匠精神素材

物流專業(yè)思政教育解讀工匠精神之后，需要進(jìn)一步提煉工匠精神的教育素材，作為一種學(xué)生理解工匠精神的實(shí)踐范式。何為工匠精神，工匠精神在物流產(chǎn)業(yè)的具體表現(xiàn)，均可依托物流行業(yè)中的代表性企業(yè)為教學(xué)素材，將企業(yè)員工在具體工作環(huán)節(jié)中的工匠精神理解作為一種教學(xué)資源，將物流企業(yè)發(fā)展中基層員工所付出的努力、貢獻(xiàn)、乃至創(chuàng)新性的思考作為一種學(xué)習(xí)資源。進(jìn)而不斷從實(shí)踐層面提煉工匠精神的學(xué)習(xí)素材，輔助思政課堂解讀工匠精神在物流專業(yè)中的真實(shí)感知，引發(fā)物流專業(yè)學(xué)生的積極思考。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到物流企業(yè)中，錄制企業(yè)員工細(xì)致入微、精益求精的工作流程，帶回課堂制作微視頻，通過體驗(yàn)度更高的思政教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解物流產(chǎn)業(yè)中對于工匠精神的整體共識。

（三）從實(shí)踐層面回溯工匠精神活動

實(shí)踐活動的組織，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)的解讀。學(xué)生真正理解工匠精神，并最終秉承工匠精神融入物流產(chǎn)業(yè)，在于學(xué)生能夠理清工匠精神在物流服務(wù)中的積極表現(xiàn)，能夠工匠精神對于物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)價(jià)值。思政教育可以將實(shí)踐課題帶人物流企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期完成對于工匠精神的再次認(rèn)知，通過具體的實(shí)踐活動內(nèi)容，反思工匠精神與當(dāng)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)活動的開展，可以與當(dāng)?shù)刂锪髌髽I(yè)聯(lián)合創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)課程。例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成物流企業(yè)某一天、某一種物流生產(chǎn)或服務(wù)的具體工作。在實(shí)踐活動之前，記錄學(xué)生對于工匠精神的個(gè)人理解。在實(shí)踐活動之后，對比學(xué)生理解工匠精神的差異度。唯有實(shí)踐出認(rèn)知，唯有實(shí)踐方能解析工匠精神在物流產(chǎn)業(yè)中的本質(zhì)價(jià)值。思政教育當(dāng)結(jié)合物流專業(yè)發(fā)展需求，以及本校物流專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情，盡量組織各種緊密聯(lián)系物流實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)境的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到工匠精神的真實(shí)存在。

四、結(jié)語

綜上所述，工匠精神不是一種能力，而是一種思想，是激發(fā)“中國創(chuàng)造”的時(shí)代精神。物流專業(yè)思政教育，當(dāng)重視工匠精神的真實(shí)解讀，盡量以真實(shí)的教育素材，具有感召力的教育活動，具有代表性的實(shí)踐教育內(nèi)容，去影響物流專業(yè)學(xué)生對于工匠精神的理解與思考。在具體的教學(xué)活動中，需要從理論層級加強(qiáng)工匠精神解讀，從實(shí)踐層面提煉工匠精神素材，從實(shí)踐層面回溯工匠精神活動。

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（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）