孫明方

摘要：詞匯是學好英語的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是成功運用英語的前提，這對于剛接觸規(guī)范性、應(yīng)用型英語的學生來說是基礎(chǔ)也是保障。初中英語教師需要結(jié)合實際學情，創(chuàng)新詞匯教學策略，營造學習情境，精心引導學生理解英語詞匯的方法，再講自己掌握好的詞匯知識用到生活、學習中去。文章通過分析初中英語經(jīng)典教學案例，談一下英語詞匯教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;初中生;詞匯教學;教學策略;學習方法

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0093-01

在英語課程的學習中詞匯當是重頭戲，是評價學生英語應(yīng)用能力的重要依據(jù)。英語教學必須把詞匯貫穿于語言學習的始終，消除學生對詞匯的心理障礙，使學生對詞匯學習有耐心和動力，使學生在歡快、充實的語言情境中接受學習，提高英語詞匯學習效果。但是，初中英語詞匯教學有很多不完善不成熟之處，如詞匯教學忽略記憶，脫離文化背景，不全面揭示詞義等，造成英語教學效率不高。因此，英語教師要徹底革新教學觀念，通過多種方式呈現(xiàn)新詞匯，策略性的指導詞匯的學習和記憶方法，促進初中生會聽、能說、樂讀、善寫幾方面的綜合發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)聯(lián)想記憶

很多初中生英語詞匯量少，失去對學好英語的自信，主要是因為缺乏學好詞匯的科學方法，詞匯記憶與理解不夠扎實、不能持久。對此，初中英語教師可以積極創(chuàng)設(shè)詞匯學習情境，培養(yǎng)學生的詞語語感，引導初中生進行聯(lián)想記憶，真正掌握詞匯本真。比如講人教版初中英語《What color is it？》，這單元需要重點掌握的詞匯是各種顏色，包括red，black，purple等，為了調(diào)節(jié)初中生的詞匯認知主動性，教師通過多媒體大屏幕播放各種顏色的拼圖圖片并提問：What color is it？學生很快回答：Its

yellow/red等。重復訓練，爭取讓每一位初中生都有機會嘗試這一對話訓練活動。接下來引入“幫顏色找家”游戲，大屏幕上出現(xiàn)各種顏色的圖片和英語詞匯，要求學生將詞匯與對應(yīng)的圖片連起來，能夠熟練的用英語說出各種顏色。初中生沉浸在情境中，踴躍參與課堂互動，收到理想的記憶效果。

2.滲透詞匯背景，挖掘詞匯內(nèi)涵

詞匯的形成與其文化背景很密切，英語教師在教學時需要向?qū)W生滲透英語詞匯的背景，進一步挖掘詞匯的內(nèi)涵，幫助初中生準確感知英文詞匯的象征含義，自覺形成詞匯認知習慣與技巧。比如講人教版初中英語《My favorite subject is

science》，本課重點詞匯是一周的每一天的具體表達方法。為了拓寬學生視野，讓學生的詞匯學習更有意思、有實效，英語教師給學生講述星期的歷史背景。星期是古巴比倫人用自己的智慧創(chuàng)造的時間計算方法，教師給學生具體講解了這個詞匯的由來以及所表達的含義，學生很愿意聽這個英文故事，接受起來很快、很準。同時，學生通過自己查詢，了解了不同的地理區(qū)域一個星期的起始點是不同的，英語國家習慣把星期日當作一周的開始，大多數(shù)歐洲國家還是習慣把星期一作為一周的開始，我國歷史以來就是把星期一當作一周活動的開始。這些內(nèi)容很生活化、文化性強，通過英語詞匯學習了解這些信息初中生真實聽的津津有味，對星期的詞匯有了深刻的認識，教師要求學生課后制作一份個性的英語課程表，通過任務(wù)驅(qū)動鞏固詞匯學習效果。

3.揭示詞匯詞義，提高記憶效率

在一些初中英語課堂上，教師的功利思維促使教師為了擠出時間進行習題訓練，這詞匯教學環(huán)節(jié)中往往只是教學生怎么讀詞匯，對于詞匯的詞義并不做拼讀與分析，更不用說詞匯的語感，具體用法的講解了，然后就開始課文的教學，這樣學生很難融入到課堂中，容易出現(xiàn)厭學的情緒。在新時期，英語教師要重視詞匯教學，關(guān)注詞匯詞義，提高學生記憶與理解的效果。比如講《How often do you exercise？》時，在教授詞匯exercise時，教師要結(jié)合句型詳細為學生講述詞義，當exercise為可數(shù)名詞時，它的意思為“操、練習”，如do Chinese exercises .做語文練習題;exercise也能做動詞用，它的意思為“鍛煉”，如She insists exercises every

night. 他堅持每晚鍛煉身體。如此教學會讓學生感覺到詞匯學習并不是難事，只要善于把詞匯運用到實際中，一切都那么簡單了。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源，擴大詞匯儲備

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為我們的英語詞匯教學帶來了很大便利，初中英語教師可以制作詞匯教學課件，給學生帶來多重感官的刺激及學法指導，使初中生養(yǎng)成終身英語意識。比如講《Whats the matter？》時，初中英語教師播放課件，首先是一間診所內(nèi)一個病人用紙巾擦鼻涕，引出“I have a cold”。其次是一間診所內(nèi)一個病人用手捂著肚子，引出“I have a stomachache”。最后是一間診所內(nèi)一個病人用手按著臉，引出“I have a

toothache”。接下來教師引導初中生進行角色扮演，一對一的表演課件中的對話，這種生活化的教學方式便于初中生掌握詞匯和運用詞匯，加深對詞匯的印象。英語教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多關(guān)于身體的英語詞匯，擴大學生的詞匯儲備量，讓學生自由談?wù)摻】岛吞岢鲆庖姟?/p>

總之，詞匯教學博采眾長，已展現(xiàn)出多形式的英語課堂結(jié)構(gòu)，我們英語教師需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學策略，科學引導初中生自主記憶詞匯，遵循詞匯教學的客觀規(guī)律，全方位滿足初中生詞匯學習的需求，為達到預(yù)期教學目標提供保障。另外，英語教師還要注重詞匯與語法、閱讀、作文的聯(lián)系，讓學生在熟練使用這些英語詞匯時自我提升英語應(yīng)用技巧，落實因材施教和學以致用理念，讓學生的英語學習更有針對性、更有實用性。

參考文獻：

[1]?黃苑.初中英語詞匯教學策略分析[J].中學教學參考，2014（24）.

[2]?魏啟美.信息技術(shù)支持下的初中英語詞匯教學策略[J].現(xiàn)代交際，2016（11）.