薛貴臻

【摘 要】在積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的環(huán)境下，生物工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文從專業(yè)學(xué)位的定位、課程、實(shí)踐、社會認(rèn)可度等方面客觀分析了目前生物工程專業(yè)培養(yǎng)過程中存在的問題，并對新形勢下生物工程研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索，為更好地貫徹雙一流建設(shè)的方針提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】生物工程;專業(yè)學(xué)位;研究生培養(yǎng);雙一流建設(shè)

中圖分類號： G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0115-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.054

2017年7月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展和改革委員會印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，開啟了全國高校進(jìn)行世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)的新征程。新形勢下，研究生教育作為國家培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，也是高?？蒲袆?chuàng)新體系的重要組成部分，雙一流學(xué)科建設(shè)的繼續(xù)推進(jìn)，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革的進(jìn)行發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。專業(yè)學(xué)位研究生教育始終把為社會培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才作為立足點(diǎn)，經(jīng)過20多年的努力和建設(shè)，已基本形成了完善的專業(yè)學(xué)位教育體系。生物工程領(lǐng)域作為生命科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域的拓展專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對接高層次專門人才的需求，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會經(jīng)批準(zhǔn)，復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院從2009年開始招收生物工程專業(yè)學(xué)位研究生，至今已連續(xù)招生10年，期間不斷對全日制生物工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的嘗試和探索。

1 生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵

生物工程領(lǐng)域是涉及多學(xué)科，多技術(shù)、多行業(yè)，覆蓋面廣的新型工程領(lǐng)域，是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等的理論和方法而發(fā)展起來的交叉專業(yè)，是運(yùn)用生物技術(shù)手段研究和解決生命科學(xué)，特別是工程應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)品改造、技術(shù)的改進(jìn)甚至環(huán)境能源的可再生等方面都有涉及，包括了基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程等多個(gè)專業(yè)方向，是與21世紀(jì)生物技術(shù)科學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域，是關(guān)系到提高醫(yī)療診斷水平和人類自身健康的重要工程領(lǐng)域[1]。

生物工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理人才為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握生物工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，在生物工程領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施，工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，生物工程領(lǐng)域全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，注重過程，規(guī)范管理，保證質(zhì)量。

2 生物工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

2.1 對專業(yè)學(xué)位的定位不明確。

由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此不能簡單照搬學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)過程中重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的傾向比較明顯。與學(xué)術(shù)型研究生注重理論研究不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)有明顯的實(shí)踐指向性，更加注重培養(yǎng)其運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力。研究生導(dǎo)師多是在某領(lǐng)域有一定造詣，且承擔(dān)科研項(xiàng)目，具有較強(qiáng)科研能力的學(xué)者，對研究生的指導(dǎo)多以理論為主。由于缺乏明確的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師選拔制度和標(biāo)準(zhǔn)，大部分專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師來自于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，多以完成教學(xué)科研任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)表科研論文的水平，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，技能要求與社會需求相背離[2]。

2.2 生物工程專業(yè)學(xué)位的課程體系特點(diǎn)不突出

課程體系是人才培養(yǎng)的重要通道。全日制工程碩士課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以生物工程產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，以提高分析和解決問題能力為核心。目前的課程多數(shù)沿用了知識架構(gòu)層次分明、相互關(guān)聯(lián)的完整課程體系，但過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識，強(qiáng)調(diào)本科生、碩士生、博士生承前啟后的呈遞作用。課程開展形式上局限于課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)，采用老師講解學(xué)生聽課的模式，同時(shí)缺少明顯的互動。課程內(nèi)容陳舊，更新速度過慢，形式單一，學(xué)以致用的培養(yǎng)目標(biāo)沒有落到實(shí)處。

2.3 校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐效果不明顯

專業(yè)學(xué)位研究生教育是以高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)際上是一種合作的辦學(xué)形式，但產(chǎn)學(xué)研合作通常受到教育、科技、經(jīng)濟(jì)相互依賴程度的限制，普遍存在的有利益分配、知識產(chǎn)權(quán)共享等等問題一直得不到解決。同時(shí)，研究生傳統(tǒng)的就業(yè)模式一般為畢業(yè)-就業(yè)模式，研究生畢業(yè)后經(jīng)過企業(yè)公開招聘進(jìn)入企業(yè)工作，校園環(huán)境與企業(yè)環(huán)境存在本質(zhì)不同，工作后畢業(yè)生一般需要較長的適應(yīng)期。一部分適應(yīng)本企業(yè)文化和風(fēng)格的畢業(yè)生會順利晉升或成為骨干人才，一部分對企業(yè)環(huán)境不適應(yīng)甚至抗拒的不得不離職或調(diào)換工作。歸根到底，還是對企業(yè)的工作管理模式不了解。在當(dāng)前生物工程專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體制下，校企共建實(shí)踐基地的開展多數(shù)淪為形式，局限在參觀見習(xí)、提交實(shí)習(xí)報(bào)告的層面，研究生并沒有實(shí)質(zhì)參與到企業(yè)的管理和工作中去。甚至實(shí)習(xí)實(shí)踐的安排多以滿足研究生課題研究為前提，并非對學(xué)生進(jìn)行所從事行業(yè)的知識、能力、素質(zhì)的培訓(xùn)。

2.4 生物工程專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)知度欠佳

受各種因素的影響，專業(yè)學(xué)位研究生教育為社會所熟知的程度不夠，社會評價(jià)也有待于進(jìn)一步提高。目前來看，專業(yè)學(xué)位發(fā)展的時(shí)間較學(xué)術(shù)學(xué)位較短，雖近年來招生規(guī)模有所擴(kuò)大，但總體仍相對較少。專業(yè)學(xué)位研究生教育初步發(fā)展階段，主要面向生命科學(xué)領(lǐng)域企事業(yè)單位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等在職人員招生，容易誤解為專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量比學(xué)術(shù)型學(xué)位低，導(dǎo)致在培養(yǎng)上沒有放在同等重要的地位，盲目擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，忽視培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)象，使得社會上對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量存在一定的擔(dān)憂，對其評價(jià)亦不高。

3 新形勢下生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索

3.1 設(shè)置以提高應(yīng)用技能為導(dǎo)向的課程體系

在課程設(shè)置上，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科模式，充分體現(xiàn)實(shí)用主義的理念，將生物工程領(lǐng)域?qū)W科交叉的特點(diǎn)充分表現(xiàn)，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)特色交叉課程和前沿課程。在學(xué)位課程上，要堅(jiān)持必需實(shí)用的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，傾向于增設(shè)基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、生物信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、項(xiàng)目管理等實(shí)用性較強(qiáng)的課程。課程形式不局限書本知識，若有企業(yè)合作辦學(xué)的情況下，可采用“走出去引進(jìn)來”的辦法，讓在校研究生走出校園參與企業(yè)工程類項(xiàng)目的探究，也可以引進(jìn)行業(yè)中生物前沿技術(shù)領(lǐng)域資深專家走進(jìn)校園與生物工程研究生共同分享生物技術(shù)的奧秘;或者將企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際遇到的問題或工程案例寫入教學(xué)內(nèi)容，共同探討，切實(shí)提高工程碩士解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展及社會需要情況，對課程體系進(jìn)行動態(tài)更新，保持每年一定比例的更新度，逐步拓寬學(xué)生的視野。在完善課程體系的同時(shí)，教材配套體系的完備同樣重要，可以結(jié)合本身的學(xué)科優(yōu)勢，組織編寫專業(yè)學(xué)位研究生教育系列精品教材，突出特色，創(chuàng)新實(shí)用。

3.2 積極推廣校內(nèi)外共建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地的“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式

實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)的特色，尤其是對全日制專業(yè)學(xué)位研究生而言，共建實(shí)踐基地的建設(shè)是非常重要的工作。實(shí)踐基地的范圍可拓展到生物技術(shù)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、研究院所、投資管理等各個(gè)領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需求。共建實(shí)踐基地的建立，首先高校和企業(yè)聯(lián)合成績實(shí)踐基地建設(shè)工作小組，成員包括基地高校負(fù)責(zé)人、基地企業(yè)負(fù)責(zé)人，管理專員等等，應(yīng)建立健全相應(yīng)的日常管理規(guī)范，并根據(jù)協(xié)議改善實(shí)踐基地的設(shè)備，為研究生開展專業(yè)實(shí)踐提供必要條件[3]。聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員作為專業(yè)學(xué)位兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生的教學(xué)實(shí)踐。也可以選派專業(yè)學(xué)位研究生到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)位論文工作或參與科技研發(fā)，這不僅提高了研究生的實(shí)踐能力，也為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)的管理流程大致包含申請、協(xié)商、安排和考評四個(gè)環(huán)節(jié)。1）申請：即學(xué)院根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的時(shí)間安排，把需要進(jìn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生信息、專業(yè)要求告知對方共建基地負(fù)責(zé)人和協(xié)調(diào)人審核。2）協(xié)商：基地根據(jù)學(xué)院要求，共建基地雙方召開會議，協(xié)商承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的企業(yè)及承擔(dān)人數(shù)、崗位，確定具體安排方案。3）安排：根據(jù)協(xié)商確定的方案，根據(jù)共建協(xié)議的要求展開教學(xué)活動。4）考評：是指實(shí)踐教學(xué)活動后，共建雙方根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際開展情況，對學(xué)生進(jìn)行考評，總結(jié)得失，提出改進(jìn)意見，經(jīng)考評合格的學(xué)生可獲得工程碩士實(shí)踐類學(xué)分。校企聯(lián)合共建實(shí)踐基地的形式，切實(shí)保證了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的合作共贏，使得學(xué)生培養(yǎng)過程進(jìn)入良性循環(huán)。

3.3 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的探索

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求是通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與教育來實(shí)現(xiàn)的，其指導(dǎo)教師和任課老師的要求與學(xué)術(shù)學(xué)位教育要求不盡相同，對導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高。近年來，我院各個(gè)系所都采取積極措施，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍建設(shè)。如直接選聘企業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的招生與教學(xué)工作，引入相應(yīng)激勵機(jī)制，鼓勵青年教師到企事業(yè)單位參與一定時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位教師給予表彰和獎勵。特別是“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制的全面實(shí)施，推動產(chǎn)學(xué)研合作交流更近了一步。但傳統(tǒng)的雙導(dǎo)師制并未取得理想效果，主要原因在于校內(nèi)外導(dǎo)師間缺乏及時(shí)的溝通、聘請企業(yè)導(dǎo)師僅是滿足形式需要等等。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)理念的提出避免了類似問題[4]。我院根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和周邊人才發(fā)展需求，設(shè)立了“基因檢測”、“生物產(chǎn)品工藝優(yōu)化”、“試劑盒開發(fā)”、“生態(tài)工程與環(huán)境保護(hù)”等方向組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)至少有1名副高以上職稱的企業(yè)導(dǎo)師參加，所有的團(tuán)隊(duì)成員都有產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和橫向科研經(jīng)費(fèi)，并結(jié)合人事制度的改革配套實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)招生錄取工作，共同制定培養(yǎng)方案，明確職責(zé)，共同參與研究生的開題中期答辯工作。同時(shí)定期舉辦導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)學(xué)位研究生座談會，及時(shí)溝通了解學(xué)生培養(yǎng)情況。通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的實(shí)施，綜合考慮培養(yǎng)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少冗繁枯燥的重復(fù)教學(xué)，提高了人才培養(yǎng)的效率。

3.4 建立專業(yè)學(xué)位評價(jià)和監(jiān)督反饋機(jī)制

生物工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生評價(jià)體系應(yīng)以職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和社會性3個(gè)方面進(jìn)行全面評價(jià)。職業(yè)性是指全日制專業(yè)學(xué)位研究生要明確就業(yè)原則，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高。學(xué)術(shù)性指專業(yè)學(xué)位研究生的探索創(chuàng)新性的研究，在實(shí)際工作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。社會性表明學(xué)生的發(fā)展要從社會需求出發(fā)，牢記初心，不忘使命，時(shí)刻為科技推進(jìn)和社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。總體上說，要完善生物工程專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分傳統(tǒng)生物學(xué)一級學(xué)科的要求，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)新性科研成果的重要性，不以發(fā)表高水平論文作為獲得學(xué)位的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，要多聽取用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)及意見，這對工程碩士的培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。

3.5 加大生物工程全日制專業(yè)學(xué)位的宣傳力度

積極貫徹“走出去”的原則，培養(yǎng)單位應(yīng)針對各高校生命科學(xué)學(xué)院本科生進(jìn)行宣講宣傳，使他們對專業(yè)學(xué)位研究生教育理念有更正確、更全面、更深入地認(rèn)識。同時(shí)加大網(wǎng)絡(luò)宣傳力度，微信公眾號推送有關(guān)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新要求新政策，各培養(yǎng)單位也要充分認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位教育的重要性，積極參與到專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)中來。這樣才能吸引更多更好的生源。

3.6 放眼世界，不斷提高國際化辦學(xué)水平

當(dāng)前，我校正處于加快推薦中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，為實(shí)現(xiàn)我校研究生教育向世界一流水平靠攏的目標(biāo)，為國家培養(yǎng)更多具有國際競爭力的高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和具有職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)精神的高層次專業(yè)型人才，全面展開了與國外大學(xué)開展展業(yè)學(xué)位研究生教育方面的額合作。我院在學(xué)校的要求下，積極推進(jìn)多種形式的國際化合作，比如合作辦學(xué)，雙學(xué)位項(xiàng)目、學(xué)生互換、短期游學(xué)等等，通過利用國外優(yōu)質(zhì)工程類教育資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，不斷充實(shí)改進(jìn)自己的培養(yǎng)模式，受益匪淺。

4 總結(jié)與展望

高校作為人才教育的基地，除了滿足社會需求，同時(shí)也有對需求的引導(dǎo)、未來人才需求的前瞻性預(yù)測等責(zé)任。生物工程是生物學(xué)和工程學(xué)交叉的新興領(lǐng)域，是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域工程碩士，既是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是高校創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要部分。鑒于生物工程碩士培養(yǎng)的地域特點(diǎn)，結(jié)合國家和上海市的發(fā)展戰(zhàn)略是立命之本。上海作為中國經(jīng)濟(jì)金融中心，和長三角地區(qū)告訴的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的總方針人才問題是上海轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一。我們應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)生物工程專業(yè)學(xué)位研究生的自我創(chuàng)新意識和應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化的能力。

綜合以上，在“雙一流”建設(shè)背景下，針對生物工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式的改進(jìn)，我們應(yīng)該立足實(shí)際，服務(wù)社會，創(chuàng)新培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位學(xué)生的市場競爭力和社會認(rèn)可度，在生物化工、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域努力探索新的成就。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝鳳奇，等.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的生物工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（07）：108-111.

[2]張繼紅，等.上海專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展改革與實(shí)踐探索[M].上海：華東師范法學(xué)出版社，2012：39-42.

[3]李平，等.以校外實(shí)踐基地建設(shè)為契機(jī)構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)新模式——以浙江萬里學(xué)院生物工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域?yàn)槔齕J].科技視界，2016（26）：21-22.

[4]蘇菁，江豐.基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的研究生培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（08）：62-63.