陳燕

摘要：隨著教育理念的進步，教學課程改革和教學方式不斷完善，知識的掌握已經(jīng)不再是教學的唯一目標，如何在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考、有效思考的習慣成為了亟待教師解決的問題。小學階段的學習，尤其是小學數(shù)學的學習對于學生未來的發(fā)展極為重要，在小學數(shù)學教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作、增強實踐等方式，引導、培養(yǎng)學生的有效思考習慣，提升邏輯思維能力和學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效思考;教學實踐

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0122-01

引言

數(shù)學學科是其他學科不可或缺的基礎(chǔ)，而小學階段數(shù)學的學習更是學生們學習生涯的根基所在。隨著年級的增長，學習內(nèi)容的豐富，數(shù)學科目的知識難度也在不斷增加，對學生的學習能力要求也會越來越高。因此，小學階段數(shù)學思維的培養(yǎng)對于學生日后接受更復雜、更深入的數(shù)學學習至關(guān)重要。在小學階段培養(yǎng)獨立思考、有效思考的習慣，能夠為學生未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)，為其學習之路鋪好基石。有效思考是一種習慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要在教學過程中加以引導和督促，幫助學生形成有效思考的習慣。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師代表著絕對的權(quán)威，“灌輸式”的教學使得學生處于被動接受教師傳授的知識的狀態(tài)，久而久之，學生會產(chǎn)生思考惰性，對于教師講授的內(nèi)容不加質(zhì)疑地全盤接受，認為只要是教師講的都是正確的，自己只要記住就可以了，這導致了學生在學習時完全沒有思考，更談不上有效思考了。

隨著教學方式方法的不斷改革，教學過程中學生的主體地位不斷凸顯，最明顯的就是民主平等的新型師生關(guān)系的確立，使得學生能夠克服對教師這一權(quán)威角色的畏懼，平等地與教師對話。在教學過程中，教師需要鼓勵學生，就不懂的地方、錯誤的地方勇敢地提問和質(zhì)疑，多問學生“真的是這樣嗎？”“為什么是這樣不是那樣？”“還可以怎樣？”，通過不斷地提問來啟發(fā)學生獨立思考，勇于質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，將圖像化與邏輯化教學相融合，激活學生思考意識

數(shù)學學科來自生活中的具體問題，但又是在提煉、抽象了具體問題的基礎(chǔ)上形成的一門抽象學科。由于小學生尚未具備完善的抽象思維能力，因此教師在小學數(shù)學教學中需要注意將抽象的數(shù)學知識與具體的生活實際相結(jié)合，幫助學生理解其中的數(shù)學問題，思考實際生活背后的數(shù)學原理。例如在物體與圖形的學習中，教師如果只是簡單地講解各類形狀的物體概念和特征，學生很難對長方體和正方體的區(qū)別有明確的認知，但如果教師事先準備相關(guān)實物，在課堂上讓學生尋找這兩類物品的差異，學生們便能夠在尋找差異的過程中獨立觀察和思考，從而對長方體和正方體的特性有更深入和全面的認知。

在抽象知識回歸具體實際的同時，教師還應當注意引導學生將具體實際的案例進行提煉上升，回歸到抽象的數(shù)學規(guī)則和數(shù)學原理上來，幫助學生形成有邏輯層次的知識體系，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。

3.開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

一道題的解法可以有很多種，思路也各不相同，不同的人思考的角度也不一樣，因此，教師可以讓學生們開展小組合作，共同解決一個數(shù)學問題或者學習一個知識點，自由交流各自在學習過程中是如何思考的，遇到了什么疑惑，最后是如何解決疑惑的。通過與小組其他成員的討論交流，可以讓學生們認識到他人思考過程與自己思考過程的異同之處，分析哪種思路最為簡單便捷，也可以讓學生們看到不同的思路，開拓思考空間。

在小組合作過程中，教師同樣需要加以引導，加入討論或者旁聽記錄總結(jié)都是很好的方法?？紤]到小學生們思維比較發(fā)散，容易在討論過程中偏離主題，需要教師在旁提醒和指導。當然，教師在分配小組時也應注意各人的性格特征，合理搭配不同性格的學生到一個小組，形成良好的討論氛圍，避免出現(xiàn)小組成員三緘其口沉默不語的情況。

4.手腦結(jié)合，讓學生在動手操作中培養(yǎng)思考習慣

前文提到，數(shù)學來源于生活，但相關(guān)的數(shù)學準則亦可為生活提供指導和幫助，因此，將數(shù)學知識運用于實踐才是數(shù)學學習的根本目的。實踐出真知，動手操作不僅能讓學生在實踐過程中理解原理、發(fā)現(xiàn)知識，還能啟迪思維、引發(fā)思考，在掌握方法和技巧的同時也獲得了新的知識和理解。例如學習三角形的特點時，教師會講授三角結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，如果只是簡單講授就結(jié)束，那么學生也無從思考這一特點的真?zhèn)魏驮?。教師不妨準備讓學生準備一些木條，在課堂上用釘子釘成不同的形狀，驗證是否三角結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定。在動手的過程中，引導學生思考這一原理背后的原因，幫助學生加深理解和記憶。

結(jié)語

數(shù)學教學的目標不僅僅是讓學生掌握相應的知識點，還需要引導、培養(yǎng)學生的有效思考習慣和邏輯思維能力。對于學生學習生涯至關(guān)重要的小學階段，教師更應在數(shù)學教學過程中幫助學生打好基礎(chǔ)，通過多種方式培養(yǎng)學生獨立思考、有效思考的能力和習慣，這樣才能逐步提高學生對數(shù)學知識體系的掌握和運用，為往后的學習之路打好基礎(chǔ)，為學生的未來發(fā)展提供源動力。

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