李玉蘭

摘要：新課程對教師提出了更高要求，構建高效課堂，向每一堂課要質量、要效率已成為我們亟待解決的問題。教師授課中要積極探索與實踐各種有效的教學方法，充分調動學生積極主動性，引導學生自主學習，為構建高效生物課堂打下堅實基礎。

關鍵詞：初中生物;教學改革;高效課堂;課堂模式

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0185-01

教育家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課程下初中生物課堂的高效是一種智慧。在當下舊的傳統(tǒng)教學模式已不能適應教學需要，我們必須尋求在課堂上既要質量又要效率的教學。

1.激發(fā)學生積極性

濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動他們去思考、研究。在教學中，我對每一節(jié)課的導入都精心設計，最大限度面向全體學生，充分調動學生對每節(jié)課的學習興趣和熱情。如：在學習花的結構和類型時，我將學生常見的一些花，如：桃花、月季、南瓜、油菜花、玉米、槐花、菊花等圖片做成連續(xù)的幻燈片，以比賽的形式，看哪位同學認的多？同時，教師指出：在我們的周圍，一年四季都可以看到許多植物的花，它們五顏六色、千姿百態(tài)，給人們留下了道不盡的詩情畫意。那么能否記起古人描寫花的詩句呢？同學們競相發(fā)言：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”;“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”;“桃花流水窅然去，別有天地非人間”;“夜半酒醒人不覺，滿池荷葉動秋風”等。學生吟誦聲回蕩在課堂上，學生被優(yōu)秀詩文陶醉，熱情被充分調動。教師話鋒一轉，植物的花都有哪些結構和功能呢？今天就一起來探究花的結構和功能吧。這種教學情境的創(chuàng)設，使學生能夠積極參與、主動體驗。這就為生物學高效課堂的構建打下了堅實的基礎。

2.啟迪學生思維

中學生思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的。即在進行抽象思維時需要具體、直觀體驗的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在親身經(jīng)歷、直接體驗的各種實踐活動中得來的。生物學又是一門自然學科，它經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程。所以，在教學中教師可以充分利用模型、實物、標本等直觀教具啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力。如：我在講授物質運輸?shù)钠鞴贂r，利用心臟的模型，將心臟的四個腔展示給大家。同時，結合豬的新鮮心臟請同學仔細觀察找出與四個腔相連的血管。學生通過實物和模型相結合來學習這部分內容，既掌握了心臟結構的知識，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，起到了非常好的教學效果。再如：學生在學習綠色植物的蒸騰作用時，如果只記憶葉片各部分結構的話，對照課本觀察葉片的結構模式圖就可以了，但這不利于學生良好思維品質的建立，于是我就利用葉片結構的模型，與課本上的模式圖相結合，請學生來自學這部分內容，這樣就能使學生既能從平面結構又能從立體結構來綜合考慮問題，有利于培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，有利于啟迪學生的思維。思維能力是人智力的核心因素，恩格斯把思維譽為“地球上最美麗的花朵”?？梢?，通過直觀教具的應用，啟發(fā)學生的思維是構建生物學高效課堂的核心。

3.巧用多媒體教學

多媒體使宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便快捷地實現(xiàn)相互轉化。同時，聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，能調動學生的多種感官參與，從而對課堂教學高效性起到了積極的作用。如：在學習傳粉與受精時，可以制作受精過程的動態(tài)課件，使綠色開花植物雙受精的過程清晰地展現(xiàn)在同學們面前，有利于學生深刻理解受精的概念和受精過程。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識，是生物課程標準對情感態(tài)度與價值觀的要求。因此，在生物學教學過程中要注意滲透保護環(huán)境，保護動物、植物的意識。在教材的編著過程中，根據(jù)課程標準的這一要求，編著者將一些動物解剖實驗相應的取消，比如：魚類、鳥類、哺乳動物的解剖等;或者將部分實驗改為分析與討論等，例如：脊蛙反射實驗。在學習這部分內容時，請同學們對照課本分析討論，發(fā)現(xiàn)學習效果并不理想，學生難以理解，可要做實驗又不符合課程標準的要求，于是我上網(wǎng)查閱有關視頻，制作好脊蛙反射實驗的多媒體課件，課上配合分析與討論來使用，收到了非常好的學習效果，提高了生物學課堂教學效率。

4.觸類旁通，提高學習效率

在精講基礎上，教師指導學生獨立完成典型題目訓練，舉一反三，訓練和提高學生解題能力和技巧，發(fā)展學生合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成科學思維的習慣。如：在引導學生復習生物圈中的人時，強調該部分重點是圍繞人體最基本的生命特征——新陳代謝來進行的。請同學們課下搜集與人體新陳代謝直接有關的四個系統(tǒng)的題目，課上上臺展示自己找到的資料，給出正確解答。教師適時指出，有關新陳代謝的題目往往是將四大系統(tǒng)結合在一起進行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導學生總結出一般的解答方法。教師再給出變式題，請同學解答，觸類旁通，提高了學習效率。

總之，構建高效生物課堂，必須讓學生多思考、多發(fā)言、多閱讀，當師生全身心投入教學，生物課堂必將擺脫枯燥乏味、徒耗精力的現(xiàn)狀，最大程度優(yōu)化教學結構，煥發(fā)出它獨特的生命活力。

參考文獻：

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[2]?許吉彤.淺議初中生物課堂教學有效性策略.《學園》，2010年.

[3]?李計亮.淺議新課程改革下的初中生物教學.《中華少年·研究青少年教育》，2013年第3期.