湯克兵

摘 ? ?要： 高校寫作課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力。在課程設(shè)置上，教師往往偏向?qū)嵱眯耘c工具性，尤其重視語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練，忽略一個(gè)基本問(wèn)題：語(yǔ)言問(wèn)題本質(zhì)上是思維問(wèn)題。無(wú)論是形象思維還是邏輯思維，都需要一種創(chuàng)造性思維。本文提出高校寫作課教學(xué)應(yīng)回到思維訓(xùn)練上。只有解決好思維問(wèn)題，寫作主體才能有效、自在、自為地寫作。

關(guān)鍵詞： 高等教育 ? ?寫作教學(xué) ? ?創(chuàng)造性思維

近年來(lái)，高校在各門類課程目標(biāo)設(shè)置方面越來(lái)越重視且傾向于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。但由于專業(yè)課更重視專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)方面的拓展，因此學(xué)生思維能力訓(xùn)練方面的課程都是以選修課或第二課堂的形式展開，人文學(xué)科的基礎(chǔ)寫作課更是如此。目前，作為公共基礎(chǔ)課的寫作課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力，因此在課程設(shè)置上偏向于實(shí)用性與工具性，尤其重視語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練，忽略一個(gè)基本問(wèn)題：語(yǔ)言問(wèn)題本質(zhì)上是思維問(wèn)題。無(wú)論是形象思維還是邏輯思維，都需要一種創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，寫作課教學(xué)應(yīng)回到思維訓(xùn)練上。只有首要地解決好思維問(wèn)題，寫作主體才能有效、自在、自為地寫作。

一、概念糾偏：寫作即思維

寫作是有意識(shí)的思維活動(dòng)，與日常的實(shí)踐活動(dòng)不同，寫作更需要感知、想象、記憶、推理等能力的共同參與。在信息碎片化的今天，短信、電子郵件或書本都是用詞傳遞信息和傳授知識(shí)的，我們十分清楚語(yǔ)言表達(dá)的重要性，因此簡(jiǎn)潔、清晰與有趣的表達(dá)尤為重要。可是，寫作時(shí)卻不知道從哪里開始。事實(shí)上，一切都是因?yàn)槿狈Α皩懽魉季S”。美國(guó)作家勞拉·布朗在《完全寫作指南》這本指南式書籍中指出，寫作可以是對(duì)日常生活的一種流程化發(fā)現(xiàn)，一旦你有了自己的寫作思維，沒有什么不能寫的①。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱行能在《寫作思維學(xué)》中提出，寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維貫穿整個(gè)寫作過(guò)程，沒有思維的嘗試就沒有寫作②。由此可見，寫作本身就是思維的過(guò)程。

從寫作學(xué)角度看，寫作思維首先應(yīng)建立在再現(xiàn)性思維基礎(chǔ)之上，即將感知到的和記憶中既有的素材有選擇性地呈現(xiàn)出來(lái)。再現(xiàn)性思維是日常生活中一般的思維活動(dòng)。在生活、工作與學(xué)習(xí)中，人的大腦都需要對(duì)接收到的現(xiàn)場(chǎng)“信息”進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”處理，這種“不可逆”的處理過(guò)程是再現(xiàn)性思維的過(guò)程③。不同于對(duì)日常信息“本能式”的處理，寫作更多的是對(duì)“生活信息”的重新整理，也就是說(shuō)，寫作可以多次再現(xiàn)、反復(fù)再現(xiàn)。但在寫作教學(xué)過(guò)程中，可以利用再現(xiàn)性思維對(duì)“信息”處理的“不可逆”性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活素材遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從碎片化的色彩斑斕的生活中挖掘“故事”、尋找“創(chuàng)意”，將日常生活“審美化”，進(jìn)而自在自為地現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。例如“情景式寫作”，教師設(shè)置“生活情景”，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，通過(guò)討論與反思生活素材的價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

其次，寫作思維根本上是一種創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維，是一種靈感思維的表現(xiàn)，具有靈活性、獨(dú)特性與深刻性等特點(diǎn)。由于寫作是一項(xiàng)需要想象與抽象參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，因此，寫作體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維展現(xiàn)的過(guò)程。以寫作主體的基本素養(yǎng)為例。寫作教學(xué)從功能和內(nèi)容上大致可分為兩個(gè)部分：應(yīng)用性寫作與虛構(gòu)性寫作。應(yīng)用性寫作以邏輯思維為主，主要是讓學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá);虛構(gòu)性寫作以形象思維為主，主要是激發(fā)學(xué)生的想象活力與情感感知力。不管是何種寫作，寫作主體的素養(yǎng)都必須是寫作者具備一定的再現(xiàn)性思維意識(shí)。不過(guò)，現(xiàn)今有關(guān)“機(jī)器人寫作”的話題甚囂塵上。有些人認(rèn)為機(jī)器人和人一樣，可以創(chuàng)造出詩(shī)歌和有趣的新聞作品。但如果從寫作主體思維角度看，機(jī)器人寫作并不具有創(chuàng)新性?！皺C(jī)器人寫作”本質(zhì)上是一種“算法寫作”（Algorithmic Writing）。機(jī)器的“思維”是一種人工智能，機(jī)器人并不具有創(chuàng)新能力。換句話說(shuō)，如果沒有程序設(shè)置，機(jī)器人就難以思維。只能依照人類軟件編寫者設(shè)置的算法指令“復(fù)制”“執(zhí)行”看似復(fù)雜的思維過(guò)程。由于機(jī)器人缺乏意識(shí)層面的感知經(jīng)驗(yàn)，所有寫作行為并不是思維的結(jié)果，而是“復(fù)制”“執(zhí)行”的結(jié)果，更遑論虛構(gòu)性寫作中的形象思維。

二、思維訓(xùn)練：從“預(yù)寫作”到“現(xiàn)場(chǎng)寫作”

人與機(jī)器最大的不同在于，人是有意識(shí)、有情感、能表達(dá)的社交性物種。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人是社會(huì)性的動(dòng)物。日常生活中的社會(huì)交往本身就是一種思維主導(dǎo)的表現(xiàn)，如何將這生活中的自由表達(dá)引入寫作課堂？如何通過(guò)“生活”遷移培養(yǎng)寫作者的創(chuàng)造性寫作思維呢？理論是灰色的，唯有生活才是多彩的。無(wú)論是想象與思考階段還是實(shí)際的文字表達(dá)環(huán)節(jié);無(wú)論是想還是說(shuō)，都是一種思維的外化表現(xiàn)。善于思考，不一定擅長(zhǎng)說(shuō)和寫;但能夠說(shuō)和寫，則一定是長(zhǎng)于思考的。為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，筆者提出從“預(yù)寫作”與“現(xiàn)場(chǎng)寫作”兩個(gè)維度進(jìn)行思維訓(xùn)練。

所謂“預(yù)寫作”，是通過(guò)一定的方法，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”，迅速搜尋回放過(guò)往經(jīng)歷，激發(fā)寫作欲望，然后讓學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)講述”;所謂“現(xiàn)場(chǎng)寫作”，是在“現(xiàn)場(chǎng)講述”的基礎(chǔ)上，將再現(xiàn)的情景或細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)化成片斷文字。下面以“寫作主體”的基本概念與素養(yǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，探討如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

什么是“寫作主體”？一般的寫作教材都認(rèn)為是“人”是法律和倫理意義上的寫作主體。實(shí)際上，在人工智能與大數(shù)據(jù)時(shí)代，寫作主體的概念“界限”并不非常清晰。例如“機(jī)器人寫作”的話題。人工智能難以代替人類，寫作是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，機(jī)器人的寫作行為，不是寫作主體的行為。但是，近年來(lái)，微軟開發(fā)了一款名叫“小冰”的寫作軟件。而且“小冰”出版了人類史上第一本人工智能創(chuàng)作的詩(shī)集——《陽(yáng)光失了玻璃窗》。如何看待這個(gè)問(wèn)題？實(shí)際上，并不是所有的學(xué)生都完全認(rèn)同“小冰”不是寫作主體的看法。那么像這樣有爭(zhēng)議性的話題，就可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。筆者以“小冰是寫作主體嗎？”為話題，讓各小組學(xué)生思考，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。由于學(xué)生對(duì)這樣的話題感興趣，因此都有自己的看法，開始“現(xiàn)場(chǎng)講述”。例如同學(xué)A認(rèn)為，小冰是寫作主體，她的創(chuàng)作是“作品”。A以“炒菜”為例進(jìn)一步說(shuō)明：如果機(jī)器人學(xué)會(huì)了炒菜，甚至做的菜比人類做的還美味。請(qǐng)問(wèn)，你能說(shuō)，機(jī)器人不是廚師嗎？類似這樣的思考還有很多。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”和“現(xiàn)場(chǎng)講述”這兩個(gè)步驟，也就是“預(yù)寫作”的過(guò)程，實(shí)際上完成了從解題、材料處理、論證等一系列的寫作前的準(zhǔn)備。只有經(jīng)過(guò)這樣的構(gòu)思過(guò)程，才能真正做到“現(xiàn)場(chǎng)寫作”，學(xué)生才有話可說(shuō)，說(shuō)得痛快，寫得順暢?？梢钥闯觯邦A(yù)寫作”非常重要。在時(shí)間安排上，“預(yù)寫作”一般要占三分之二的課堂時(shí)間。只有大量思考討論環(huán)節(jié)落實(shí)下來(lái)，剩下的文字表達(dá)才能很愉快地完成。

三、總結(jié)反思：幾個(gè)需要注意的問(wèn)題

創(chuàng)新型人才需要在理論素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中磨礪創(chuàng)造性思維。只有在寬松、親切和有趣的環(huán)境中，創(chuàng)造性思維才能如“靈感”一般降臨。正如中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)科領(lǐng)軍人葛紅兵指出：“我們的想法是……在一個(gè)沒有任何壓力的環(huán)境里，得到老師和同學(xué)的反饋和支持;擴(kuò)大我們的觀察和想象領(lǐng)域;找到使你的語(yǔ)言更生動(dòng)活潑的技巧;找到屬于自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音;形成一個(gè)良好的創(chuàng)作習(xí)慣;明確自己創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì);通過(guò)大伙兒的贊揚(yáng)和練習(xí)獲得自信;戰(zhàn)勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個(gè)創(chuàng)意寫作課時(shí)間?！雹軐懽鹘虒W(xué)主體在于學(xué)生，教學(xué)仍然重在思維訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過(guò)程中，為保證良好的教學(xué)效果與后續(xù)教學(xué)工作的開展，需要注意幾個(gè)問(wèn)題：

第一，教師要發(fā)揮“正確引導(dǎo)”作用。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求學(xué)生自由表達(dá)，“正確引導(dǎo)”一方面幫助學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中找到“有趣”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。另一方面在情感接受與倫理道德層面可以給學(xué)生樹立一定的界限，特別是一些禁忌話題。學(xué)生可以自由表達(dá)，但必須建立在一定的常識(shí)基礎(chǔ)與價(jià)值規(guī)范之上。既不能信馬由韁，又不能天馬行空;既要聽從情感的呼喚，又要尊重事實(shí)依據(jù)。

第二，寫作過(guò)程始終不能離開“源頭活水”。生活本身是最大的“活水源頭”。只有讓學(xué)生回到“社會(huì)人”，讓寫作課回到思維訓(xùn)練本身，寫作課才能煥發(fā)魅力，才能真正做到寫作主體的創(chuàng)造性效應(yīng)。教師完全可以引證導(dǎo)學(xué)生將自己鮮活而豐富的生活素材進(jìn)行深入挖掘，從而激發(fā)學(xué)生觀察社會(huì)、體悟生命與評(píng)述文化的興趣。讓學(xué)生回到自己熟悉的領(lǐng)域，從生活中學(xué)會(huì)觀察與體悟。學(xué)生才有寫作的激情，才能自在想象、自為寫作。

第三，在反復(fù)修改中提升思維水平。少則得，多則惑。每一次課堂上的片斷寫作或課后的成篇寫作，都要求反復(fù)修改。如此，才能做到思維清晰、底蘊(yùn)厚實(shí)。著名作家劉亮程說(shuō)：“寫三篇不如寫三遍?！闭J(rèn)知就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維不斷完善的過(guò)程。只有在不斷的實(shí)踐中才能提高認(rèn)識(shí)。修改，其實(shí)是調(diào)整思維的過(guò)程。在修改作品的過(guò)程中，靈感涌現(xiàn)，新見迭出，還可以檢查邏輯結(jié)構(gòu)的合理性，檢視語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和情感的感染力。

第四，及時(shí)滿足學(xué)生寫作的“成就感”與“獲得感”。在課堂上要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生。充分利用線上線下資源，做好寫作產(chǎn)品的開發(fā)，讓寫作既有趣又有成就感。通過(guò)優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示自己的寫作成果?；蛘叱浞掷镁W(wǎng)絡(luò)媒體的傳播與互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)班可建立自己的微信公眾號(hào)或QQ群，定期推送各小組評(píng)選出的優(yōu)秀寫作成果，并組織學(xué)生參與線上的互動(dòng)討論，提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息處理與判斷能力是一項(xiàng)基本素質(zhì)。在海量信息鋪天蓋地的社會(huì)現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)中，討論大學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。寫作過(guò)程本質(zhì)上是一種獨(dú)立思考與信息處理的表現(xiàn)，是一種思維訓(xùn)練。近年來(lái)，部分高校將基礎(chǔ)寫作課抬升為“創(chuàng)意寫作”，并將之作為素質(zhì)拓展的重要課程之一，足見創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。創(chuàng)意寫作的“創(chuàng)意為先”“實(shí)操為本”的理念，對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作教學(xué)模式形成新的沖擊與反思。不過(guò)，萬(wàn)變不離其宗。寫作課無(wú)論怎么改革，最終還是要回答一個(gè)老問(wèn)題：學(xué)生要學(xué)什么？寫作課教學(xué)要回到寫作的本質(zhì)，即創(chuàng)造性思維的開拓與培養(yǎng)。

注釋：

①Laura Brown. How to Write Anything： A Complete Guide[M].Norton & Company，2014：3.

②朱行能.寫作思維學(xué)[M].北京：人民出版社，2007：22.

③李勃，主編.科學(xué)決策辭典[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，1995.05：182.

④許道軍，葛紅兵.核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)教法——作為學(xué)科創(chuàng)意寫作研究（之一）[A].世界華文創(chuàng)意寫作大會(huì)會(huì)議論文，2015：235.

基金：2017年重慶師范大學(xué)基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)（17XWB017）。