康華 張春柳

摘 ? ?要： 在新課改和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，淺層的表面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需要，深度教學(xué)作為一種重視學(xué)生自身能力發(fā)展的教學(xué)方式應(yīng)運而生，重視課堂的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)意義和學(xué)生價值，在知識與能力之間架起橋梁，有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和“立德樹人”任務(wù)的落實。

關(guān)鍵詞： 深度教學(xué) ? ?歷史學(xué)科 ? ?課堂轉(zhuǎn)型

在新課改浪潮和學(xué)科核心素養(yǎng)要求的推動下，各地積極推進課程改革，推廣新課堂，在教學(xué)中運用大量的探究和討論方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在具體實施中，一些學(xué)校出現(xiàn)了“偽課改”“假討論”“裝合作”的現(xiàn)象，或是簡單粗暴地將課堂時間重新劃分，出現(xiàn)了“0+45”“10+35”等課堂模式，看似提高了學(xué)生的主體地位，實際上在這樣粗暴且浮于表面的劃分下，知識系統(tǒng)的完整性被忽視，課堂有效性受到削弱。以上這些“課改”之所以不能取得很好的效果是因為它將教師與學(xué)生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系完全對立起來，簡單地將課堂教學(xué)形式和課堂的主體看作評價課程優(yōu)劣的標準，真正的評價標準應(yīng)該是學(xué)習(xí)的效果。深度教學(xué)正是以學(xué)習(xí)效果為指向的課堂教學(xué)方式，本文就深度教學(xué)的內(nèi)涵及其落實做闡述。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)是一種重視探究式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式和理念，不提倡教學(xué)內(nèi)容越難越好，而是要求在教授課標要求知識的過程中注重學(xué)生情感體驗和能力的發(fā)展變化，使學(xué)生做到“有意義學(xué)習(xí)”，這是深化課程改革的必然要求，同時作為一種追求學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，對滿足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求起著重要作用。

二、做到“四重”，落實歷史課堂深度教學(xué)

實現(xiàn)深度教學(xué)的重要前提是教師對教材進行有效的處理，并在深入了解和充分利用教材的同時對教材內(nèi)容進行合理的補充和再整合，敢于批判教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，依據(jù)課標、學(xué)情等實際情況靈活運用教材，達到更好的教學(xué)效果。具體來講，實現(xiàn)歷史深度教學(xué)要做到“四重”，即重學(xué)習(xí)過程、重教學(xué)情境、重學(xué)習(xí)意義和重學(xué)生價值。

（一）重學(xué)習(xí)過程，變結(jié)果性評價為過程性評價。

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！盵1]如今在考試制度的影響下，幾乎所有科目都以階段性考試成績評價教學(xué)效果，但這種結(jié)果性評價標準在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)方式的僵化。深度教學(xué)要求教師時刻關(guān)注學(xué)生對教師所講知識的認識與理解程度、學(xué)生對課堂的參與度、是否積極配合教師進行活動及能否很好地跟同學(xué)之間進行有效合作且達到教學(xué)目標的要求，這些都是教師在教學(xué)過程中需要用心觀察的。除了教師觀察外，還可以讓學(xué)生在學(xué)完一個或一系列知識點后進行自評和互評，也可通過師生問答互動的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略和設(shè)計，達到每一節(jié)課教學(xué)效果的最優(yōu)化，這樣的課堂才是有深度的、有意義的課堂。

（二）重教學(xué)情境，變枯燥的歷史符號為鮮活的歷史細節(jié)。

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的普及和大數(shù)據(jù)時代的來臨，學(xué)生獲取知識的渠道開始趨于多元化，因此學(xué)生很難對課本中簡單固化的知識再提起興趣。根據(jù)很多一線教師的反饋，“具體、有細節(jié)、有發(fā)展過程的歷史知識”更具有教育意義也更易于學(xué)生理解和接受。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于歷史時代背景中，形成歷史情懷。由于歷史學(xué)科具有不可再現(xiàn)的特殊性，且史料多具有長遠性，對學(xué)生來說難以理解，因此很多時候歷史情境的創(chuàng)設(shè)需要借助多媒體教學(xué)資源實現(xiàn)，比如在講解近現(xiàn)代歷史戰(zhàn)爭的時候可以給學(xué)生播放相關(guān)的圖片、錄像視頻資料，讓學(xué)生直觀感受歷史，沖擊感更強。講解一些復(fù)雜難懂的知識如制度和工法，比如講到故宮的建筑時，可以將其飛檐和重檐歇山頂?shù)冉ㄖに嚴脠D片和視頻進行展示，這樣有利于學(xué)生理解晦澀難懂的歷史符號，了解鮮活的歷史，如此才可能將教學(xué)引向深處。

2.以邏輯為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史教材中大多是考古學(xué)家和史學(xué)工作者經(jīng)過探究得到的結(jié)論性知識，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少認識和探究的過程，對知識理解不夠甚至完全不理解的問題，教師需要將課本中出現(xiàn)的結(jié)論性知識一點點分解開來，按照知識內(nèi)部邏輯設(shè)置幾個問題，層層遞進，以此幫助學(xué)生深度理解。比如要求學(xué)生分析“你認為隋朝滅亡的原因”時，教師可以分解問題成“隋煬帝在位時，隋朝的政治狀況是怎樣的？經(jīng)濟狀況是怎樣的？如果你是隋朝的人民，你的生活是怎樣的？階級關(guān)系如何呢”等一系列具體細化的問題，這樣的問題情境就通過幾個分解的小問題創(chuàng)設(shè)出來了，這幾個小問題是遞進的有深層邏輯關(guān)系的，探究問題答案的過程就是教學(xué)走向深度的過程。這一系列問題有助于學(xué)生真正理解教科書中的結(jié)論性知識并提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）重學(xué)習(xí)意義，變機械傳授和盲目討論為有意義教學(xué)。

歷史學(xué)習(xí)的意義絕不是為應(yīng)付考試記住時間、地點、人物、事件、影響這些知識性要素這么簡單，真正的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)全面的、靈活的、深層的歷史知識及知識背后隱藏的深層含義。

1.有意義教學(xué)應(yīng)該傳授全面而非孤立的歷史知識，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，教師要善于發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，并積極引導(dǎo)學(xué)生尋找新的聯(lián)系，形成新的觀點，在尋找聯(lián)系和形成觀點的過程中無形地培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀看待、分析、解決歷史問題的觀念和能力。

學(xué)生對知識的認識有一個從形象到抽象、從具體到概括的過程，教師要善于以宏觀抽象的核心概念為中心，通過對其背景、過程和影響的分析進行知識整合，得到經(jīng)濟、政治、文化間相互影響的歷史認知。除了重視歷史知識的縱向和橫向聯(lián)系外，教師還應(yīng)注意更復(fù)雜的交叉聯(lián)系，例如政治、經(jīng)濟、文化之間的相互聯(lián)系。比如在講授二戰(zhàn)相關(guān)知識的時候可以以20世紀30年代的經(jīng)濟背景作為切入點，這樣學(xué)生更能夠理解政治和經(jīng)濟相互聯(lián)系和影響，這是提高學(xué)生歷史分析、比較和歸納能力的過程。歷史課堂只傳授知識是毫無意義的，最重要的是通過知識間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析問題、解決問題的意識和能力。

2.有意義教學(xué)應(yīng)該傳授靈動非刻板的歷史知識，克服思維定式。學(xué)生對干癟、枯燥、抽象的歷史知識掌握起來非常困難且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要想改變這種現(xiàn)象，教師就需要做到傳授知識和學(xué)習(xí)方法，實行“靈動教學(xué)”，即知識靈活掌握，師生和諧互動。靈活既指歷史知識不是亙古不變的，而是發(fā)展的，又指學(xué)習(xí)歷史的方法不是機械的而是因事因人而變的，靈動是指師生之間的交流和互動是和諧而具有活力的。教師在課堂教學(xué)中要注意補充新的考古成果和史學(xué)觀點，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史;認識歷史的過程學(xué)生可以通過自行搜集新的史料并進行分析討論在教師的指導(dǎo)下得出自己的歷史解釋，在討論探究的過程中教師要注意對方向的把控，讓學(xué)生在發(fā)揮自主性的同時不至于偏離教學(xué)主題，高效和諧的師生交流是教學(xué)走向深層的重要保障。

3.有意義教學(xué)應(yīng)該傳授深層而非表層的知識，深層的知識是指有探究意義和價值的知識?；A(chǔ)類的知識比如時間、地點、人物等通過講授法就可以完成，但涉及背景、影響和評價等內(nèi)容的知識只有通過深層挖掘探究才能真正掌握。當(dāng)然，基礎(chǔ)類的知識也要學(xué)習(xí)，相比之下，教師教學(xué)的重點應(yīng)該放在深層知識的講授上，因為深層知識的獲得過程是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維的過程。除了全面分析教材，提取有效信息進行深入學(xué)習(xí)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘史料，從不同角度解讀史料，并注重鍛煉學(xué)生通過鑒別和深入分析史料形成歷史觀點并分析和解決歷史問題的能力。

（四）重學(xué)生價值，變知識主體為學(xué)生主體。

比歷史知識更重要的是其背后蘊藏的學(xué)科精神和文化魅力，比掌握知識更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的能力和自我價值的提升。要想實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實要變知識主體為學(xué)生主體，在課堂中重視學(xué)生作為“人”的價值，力求通過歷史教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。為了讓學(xué)生真正熱愛歷史，有必要讓學(xué)生成為“歷史研究者”。深度教學(xué)的課堂應(yīng)該具有學(xué)生占有一定的史料探尋并形成歷史認識的環(huán)節(jié)和過程。學(xué)生在尋找和占有史料時必須對被記載的歷史有判斷、甄別和思考，這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生判斷力、史料實證素養(yǎng)和批判性思維的過程，這些素養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生超越歷史學(xué)習(xí)本身，得到自我意識和自我價值的提升。課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)留白，讓學(xué)生自由思考和探索，達到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。一節(jié)成功的課一定是引人深思的，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育“滿堂灌”的教育模式，轉(zhuǎn)變“課堂解決一切問題”的教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生進入一定深度后適時停止，給學(xué)生留下廣泛的自我思考空間，如此更有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德爾說過，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考。深度教學(xué)就是觸發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)，是新時代教育要求下的必然結(jié)果，通過合理有效的教學(xué)方法將機械的淺層的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，將學(xué)生對歷史知識的機械盲目記憶轉(zhuǎn)變成有過程有方法的靈活掌握，使學(xué)生了解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從歷史知識的學(xué)習(xí)中得到自我能力和價值的提升。課堂教學(xué)是推動學(xué)生達到學(xué)科核心素養(yǎng)要求的最重要環(huán)節(jié)，深度教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程、情境、意義和價值以實現(xiàn)知識與能力的貫通，在知識與能力之間架起橋梁，注重學(xué)生知識掌握、認知水平、能力提升和情感體驗各方面的發(fā)展變化，推動歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[Z].教基〔2001〕17號，2001.

課題名稱：教師教育類課程課堂教學(xué)改革探索與實踐，項目編號：YDJG18-07。