鄺娟

摘 ? ?要： 隨著教育體制不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)成為高中英語課堂教學(xué)的重要形式之一，但是小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中存在沒有科學(xué)分組、合作形式化等問題，不利于高中英語課堂教學(xué)水平的提升。本文對小組合作學(xué)習(xí)在高中英語中的價值進(jìn)行了闡述，分析了高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對高中英語小組合作中的相關(guān)問題提出了解決措施。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?小組合作

小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的普遍形式，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語中的價值越來越凸顯。然而，小組合作存在分組不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、合作過于形式化等狀況。因此，要提升高中英語小組合作學(xué)習(xí)效能，必須加強(qiáng)小組合作中的理論教學(xué)并且教師要提升自身教學(xué)組織能力及明確小組合作中成員分工和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語中的價值

隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)被越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)課堂中，高中英語在學(xué)生教育培養(yǎng)中具有非常重要的地位。小組合作學(xué)習(xí)相比以往教育模式更能突出學(xué)生的主體地位，由于在以往的模式下英語教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新能力，難以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，更加注重師生、生生之間的交流，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時，小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生英語的交流和合作，通過師生之間的良好溝通和交流，在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的同時實現(xiàn)心理與情感的協(xié)同，進(jìn)而提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)水平。在小組合作過程中學(xué)生對于難以理解的問題，可以跟小組成員進(jìn)行溝通和分析，小組人員根據(jù)自己知識掌握情況，對于問題進(jìn)行解答，使小組學(xué)生之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生交流的范圍，使學(xué)生交流內(nèi)容更加多元化，從而推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)成效的提升，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，而且可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。小組合作通過讓學(xué)生共同探究并解決教師提出的問題，獲取科學(xué)研究的體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作能力。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)貫徹和落實素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)體系，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境。

二、高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）分組不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)需要按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)狀況、英語水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效科學(xué)地分組，小組合作學(xué)習(xí)需要以小組活動為核心，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小組合作的內(nèi)在機(jī)智是為了讓學(xué)生在小組之間互相幫助、取長補短。但是當(dāng)下小組分組不科學(xué)，首先，教師排組時遵循就近原則，位置靠近的學(xué)生一組，盡管小組分配更加便利，但是沒有注重學(xué)生成績差異和能力互補，導(dǎo)致一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中“合而不作”，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力沒有得到提升，沒有實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。其次，一些教師教學(xué)觀念落后，沿用以自我教學(xué)為中心的教學(xué)模式，分組時不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生分成另外一組，導(dǎo)致學(xué)生的差異性越來越大，不利于學(xué)生整體性的發(fā)展。最后，部分教師在分組時時機(jī)不當(dāng)，在英語課堂教學(xué)中，一些教師為了達(dá)到多元化的教學(xué)效果，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況就進(jìn)行分組討論，導(dǎo)致分組后教學(xué)效果不是很理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

高中英語對于學(xué)生來說是非常重要的，高中英語是學(xué)生升入大學(xué)必備的學(xué)科之一，無論是文科生還是理科生都需要學(xué)習(xí)英語。但是高中英語對于部分學(xué)生來說是困難的，由于自身學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低下，因有以下兩點：第一，部分學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)英語的目的，既對高考升學(xué)愿望不強(qiáng)烈，又不愿提升自身的英語文化水平與素養(yǎng)，從而對英語學(xué)習(xí)沒有足夠的積極性和動力。第二，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)英語過程中缺乏與教師和同學(xué)的交流，使學(xué)習(xí)英語的困難越來越大，導(dǎo)致學(xué)生失去對英語的興趣。在教學(xué)中教師對學(xué)生的影響也是很大的，比如在教學(xué)計劃上，一些教師更針對優(yōu)等學(xué)生和中等學(xué)生，使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心，英語成績越來越差。

（三）合作過于形式化

合作學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生主體地位現(xiàn)實下的深度學(xué)習(xí)，合作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考有著相輔相成的關(guān)系。但是目前一些學(xué)校在英語合作教學(xué)中往往為合作而合作，將合作認(rèn)為是一種形式化的任務(wù)，造成形式大于內(nèi)容，學(xué)生難以就自己提出的問題進(jìn)行實事求是的學(xué)習(xí)，獨立思考得不到應(yīng)有的尊重。首先，在英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師為了完成學(xué)校交給的上課小組討論的教學(xué)任務(wù)，所給的題目不適合小組活動，不具有開拓性。其次，在學(xué)生進(jìn)行小組活動討論時，教師沒有給學(xué)生足夠的討論時間，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力出現(xiàn)局限性，不利于小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)拓展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。最后，部分教師只有在公開課的時候才開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，由于平時師生缺少這樣的訓(xùn)練，開課時的使用效果不理想。

三、提升高中英語小組合作學(xué)習(xí)效能的策略

（一）提升小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知水平

作為一種新興的教學(xué)方法，教師開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，是對其有明確的認(rèn)知，只能了解合理分組策略和實施方法，才能有效提高小組合作學(xué)習(xí)水平。首先，教師需要深入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)理論，將理論與課堂教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，有效解決教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不明確、隨意分組等原因?qū)е碌男〗M合作低效問題。同時，教師要重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生自主開展小組討論，而教師則作為課堂的組織者，指導(dǎo)學(xué)生正確開展小組合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及溝通能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，推動小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)揮高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)性作用。

（二）有效組織小組合作學(xué)習(xí)

有效開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高高中英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。在高中英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于英語教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)活動。對學(xué)生的指示要言簡意賅，根據(jù)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，對探究問題的難度進(jìn)行合理地調(diào)整。詞匯的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配，避免學(xué)生不理解教師提出的問題，導(dǎo)致消極合作現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，小組成員的分配還要做到結(jié)合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)小組成績分布平均，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮能力，讓不同學(xué)生相融合，做到組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成互補性，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，避免平均水平過高或過低，影響小組合作質(zhì)量。

（三）明確小組合作中成員分工

要使高中英語小組合作學(xué)習(xí)取得最好效果，需要均衡小組合作的關(guān)鍵要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、成員任務(wù)和機(jī)會公平。作為通過小組合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，教師要立足于教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)共同體，最大限度地發(fā)揮每個成員的價值，讓每個學(xué)生都在小組中發(fā)揮優(yōu)勢。成員任務(wù)是指在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員受到教師或組員的激勵，發(fā)揮自身的主觀能動性，開展英語自主學(xué)習(xí)。機(jī)會公平，要求教師將學(xué)生的個人能力作為考察指標(biāo)，為每個成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，從而挖掘每個學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)潛能。同時，教師在小組活動學(xué)習(xí)中要適時、適度地介入，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和相互監(jiān)控。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相關(guān)問題時，教師應(yīng)點撥或引導(dǎo)，并給予啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，教師應(yīng)通過多種課堂形式提高學(xué)生的主觀能動性，通過英語口語交流方式，不僅可以提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，還可以發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。高中英語教師設(shè)定與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生在小組活動中發(fā)揮自主性，積極融入小組合作中。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有效教導(dǎo)學(xué)生，并且積極引導(dǎo)全組學(xué)生參加小組活動，教師要培養(yǎng)學(xué)生站在不同角度看待問題，不僅要完成相關(guān)活動內(nèi)容，還要注重合作的流程，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，利用投影、多媒體教學(xué)展示小組合作的實用性材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生小組合作的責(zé)任感及在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)中找到歸屬感和榮譽感，使小組英語合作學(xué)習(xí)得到良好的效果。

隨著核心素養(yǎng)的提出，小組合作在高中英語課堂教學(xué)中變得越來越重要。因此，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語中存在一定的價值。但是現(xiàn)階段我國高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在一些不良狀況，不利于高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，所以探究提升高中英語小組合作學(xué)習(xí)效能的策略很有必要。

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