戴燕

摘 要：在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，并?chuàng)設(shè)一個有利于教學(xué)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知需要的情境，對于教學(xué)的有效性大有裨益。讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出活力，這就是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是落實(shí)新課程改革的有力踐行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；情境教學(xué)；有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必然需要有效設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，激活創(chuàng)新火花，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出活力。然而，在創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)前，教師必須對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問題加以審視與反思，從而為更有效地設(shè)計情境打下基礎(chǔ)。

一、避免走入創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)

課堂教學(xué)中，是不是所有的數(shù)學(xué)課堂都需要創(chuàng)設(shè)情境。情境如果缺乏了內(nèi)涵，就會流于形式，浪費(fèi)寶貴的課堂時間，數(shù)學(xué)課堂并不是時時處處都需要創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時，大有“喧賓奪主”的意思，過于渲染，使得挖空心思的“新奇趣”并沒有成功地引領(lǐng)學(xué)生投入到教學(xué)之中，學(xué)生思維處于混沌狀態(tài)，不知道教師的教學(xué)意圖是什么，不少情境所包含的內(nèi)容實(shí)則與教學(xué)信息沒有半點(diǎn)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生視覺疲勞之后，思維意識也就變得遲鈍，教學(xué)沒有半點(diǎn)效果。還有的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用最有效，不過也難怪有這樣的想法，因?yàn)椴簧俳虒W(xué)實(shí)踐課都是創(chuàng)設(shè)情境—探究新知—鞏固應(yīng)用“這一“雷打不動”的教學(xué)步驟?！钡潜娝苤?，小學(xué)生的注意力保持在20分鐘，一旦過了這時間，學(xué)生的精神就不集中，注意力下降，因此，創(chuàng)設(shè)情境還要運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過一些趣味的情境創(chuàng)設(shè)來重新喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們愛玩樂學(xué)的熱情。情境創(chuàng)設(shè)可貫穿于數(shù)學(xué)課堂始終的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個有利于教學(xué)發(fā)展需要和學(xué)生需求的情境，對于教學(xué)的展開以及保證教學(xué)效果非常有利。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境開展教育就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和素材，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理發(fā)展、生活環(huán)境、知識背景等相關(guān)的情境，學(xué)生感到有趣，嘗到樂趣，就能夠主動參與學(xué)習(xí)，積極動腦思考，去探索數(shù)學(xué)問題和體驗(yàn)數(shù)學(xué)奧秘，這才算是有效的學(xué)習(xí)情境。

1.融故事于情境中，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)生的天性是喜歡小動物，喜歡有趣的童話，愛聽故事。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，不妨把教材中的問題設(shè)計成小故事、小童話，里面的角色用小動物來代替，讓學(xué)生身處惟妙惟肖的擬人化世界，一方面能增加課堂教學(xué)的趣味性，另一方面還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生全身心地調(diào)動所有思維投入到數(shù)學(xué)活動中，不斷地探究和發(fā)現(xiàn)，從而獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運(yùn)用。如，教學(xué)“0的認(rèn)識”一課，如何讓學(xué)生明白“0”的含義呢，簡單來講，學(xué)生一定不明白，于是，教師通過創(chuàng)設(shè)一個蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握。故事是這樣的，“一天，小猴子和媽媽去掰包谷，媽媽一路走一路掰，很快裝滿了背簍，可小猴子卻一路走一路玩，一會兒采花一會兒上樹，一個苞米都沒有掰到，他的背簍里空空的?！蹦敲?，教師隨后拋出問題，“猴媽媽掰了一根苞米可以用幾表示，掰了兩根苞米呢？”“小猴子只顧貪玩，一根也沒有掰到，能不能也用一個數(shù)字來表示？”這個故事立刻吸引了學(xué)生的注意力，問題的提出，也讓學(xué)生產(chǎn)生了一種解題沖動，進(jìn)而隨著教師的引領(lǐng)，積極、主動投入到學(xué)習(xí)之中。

2.融問題于情境中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

新課標(biāo)要求通過教學(xué)促使學(xué)生自主發(fā)展，而問題的引領(lǐng)能夠促進(jìn)學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)，教學(xué)活動變成個人的認(rèn)知過程。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，進(jìn)一步吸引學(xué)生注意，牽動學(xué)生主動思考，通過探究來滿足自我的求知欲和解題欲望。如，教學(xué)“年月日”，教師可以借助一問一答的互動，完成數(shù)學(xué)知識的滲透與理解，同時還能夠啟發(fā)學(xué)生的探究意識。你什么時候出生？今年幾歲？過了幾個生日……教師的問題情境創(chuàng)設(shè)就在不斷地引領(lǐng)學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，探究和發(fā)現(xiàn)。

3.融生活于情境中，激活內(nèi)在動力

生活處處是數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，則能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并體會生活中的數(shù)學(xué)價值，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際的生活問題。如，教學(xué)“按比分配”一課，教師出示講桌上的10本書，“現(xiàn)在讓大家?guī)蛶兔?，這10本書要分給一、二小組，怎么分？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，有的想平分，有的認(rèn)為不公平……學(xué)生的分法五花八門，借此也為解決問題營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此這種與學(xué)生密切相連的生活事例對學(xué)生而言，有著強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

總之，為了努力踐行新課改的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，必然需要教師多與教材結(jié)合，與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生感官，充分感知數(shù)學(xué)知識，開動思維，自主探究，獲取知識。但不管怎樣的情境，要立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部本身，學(xué)生有所學(xué)有所獲，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這才是情境創(chuàng)設(shè)的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]高發(fā)云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究，2014（12）.

[2]王英.淺議情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響[J].中國校外教育，2018（6）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB0327。

編輯 溫雪蓮