祁英香

摘 要：心理健康是當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)個(gè)人綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)時(shí)期是人心理及生理發(fā)育成長(zhǎng)的開始時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣對(duì)學(xué)生合理地滲透相應(yīng)的心理健康教育，是現(xiàn)時(shí)期語(yǔ)文教師所遇到的困難。圍繞這一問(wèn)題在閱讀教學(xué)中從三方面對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，望可以為小學(xué)生的發(fā)展和整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；滲透；心理健康教育

小學(xué)時(shí)期是人發(fā)展的初期，同時(shí)還是人們心理發(fā)育的起點(diǎn)，因此，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育便顯得特別關(guān)鍵。與專業(yè)性心理教育課相比有所差異，語(yǔ)文閱讀能夠利用文章來(lái)充分描述美好的事物及個(gè)人品質(zhì)，在無(wú)形當(dāng)中對(duì)小學(xué)生心理健康的發(fā)展產(chǎn)生影響。為此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，需引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀，把優(yōu)秀人物的優(yōu)良品質(zhì)和思想滲透到學(xué)生心中，在講解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，也可對(duì)學(xué)生心理健康實(shí)施相應(yīng)的教育。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)開展心理健康教育的作用

心理健康教育指的是，教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)采用相應(yīng)的教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己積極的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，還可讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的主要目的是，讓學(xué)生具備一個(gè)健康的人格和心理狀態(tài)，只有擁有這一標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生，才可以全心地融入以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)其成為對(duì)社會(huì)有用和有貢獻(xiàn)的綜合型人才。然而在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生心理健康教育始終都沒(méi)能獲得教育部門的高度關(guān)注，由此造成現(xiàn)時(shí)期的學(xué)生心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重的扭曲，如孤獨(dú)癥、抑郁癥等心理疾病。如想從根源上對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，便需要小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在教學(xué)期間，把語(yǔ)文閱讀同心理健康方面的教育有機(jī)地結(jié)合，利用課文閱讀對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，由此促進(jìn)小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透

1.充分掌握閱讀文章的寫作背景

盡管在小學(xué)時(shí)期，可以通過(guò)閱讀教學(xué)為學(xué)生滲透有關(guān)心理健康教育，還是不能完全取代專業(yè)全面的心理健康教育。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于文本閱讀并不積極，同時(shí)也不能深入地理解和掌握。所以這種形式的教學(xué)一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從文章當(dāng)中看出更加深層的內(nèi)涵，只能表面單純地將文章視為故事。然而，在閱讀時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的閱讀，像這種形式的閱讀不但浪費(fèi)時(shí)間，而且也不會(huì)獲得任何效益。為了防止此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，語(yǔ)文教師需結(jié)合學(xué)生本身有限的理解能力及較強(qiáng)的好奇心和參與活動(dòng)較熱情的這些性格特點(diǎn)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)與之相適的教學(xué)方式，由此讓學(xué)生更加充分地理解文章意思，同文章本身所表述的情感形成呼應(yīng)。例如，在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一文的時(shí)候，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生播放送葬時(shí)的情景，講解1976年全國(guó)人民悼念總理的場(chǎng)面，從四人幫影響民主，再到五四青年運(yùn)動(dòng)追悼周總理，之后再插入一些有關(guān)周總理生前的事跡與事件，由此引導(dǎo)學(xué)生展開自發(fā)性的文章閱讀，從而深切地感受我國(guó)人民對(duì)總理的懷念和崇敬。這樣易讓學(xué)生達(dá)成心靈上的共鳴，受到深入的熏陶和教育。

2.結(jié)合問(wèn)題來(lái)閱讀

小學(xué)生因?yàn)楸旧韺?duì)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，所以有時(shí)僅靠單純性的閱讀根本不能通透地理解課文，在此情況下，語(yǔ)文教師便需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的輔助與引導(dǎo)。除利用指定方式來(lái)讓學(xué)生理解文章寫作背景以外，語(yǔ)文教師還可在閱讀前，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀。這種方式的閱讀其優(yōu)勢(shì)在于，在閱讀中學(xué)生可以有目的性地進(jìn)行閱讀，利于學(xué)生更加深入地理解和探研文章更深層的意義。如，在講解《小馬過(guò)河》一文的時(shí)候，教師可提出“小馬第一次為什么沒(méi)有過(guò)河，而第二次則過(guò)去了呢？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題來(lái)閱讀課文，還可組織學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色，如小馬、老黃牛、松鼠，來(lái)進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生會(huì)深入地感受到小馬第一次和第二次過(guò)河時(shí)的各種心理，學(xué)生通過(guò)感悟，會(huì)主動(dòng)地樹立自立的意識(shí)，這樣可以防止學(xué)生過(guò)于依賴教師或父母。

3.增大閱讀量

教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生不斷的合理引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在體會(huì)閱讀樂(lè)趣中，積極地進(jìn)行各類文章和書籍的閱讀，同時(shí)還能夠?qū)λ喿x的文章做深入的分析和探究。語(yǔ)文教師需圍繞這一契機(jī)擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量，如在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書一角、設(shè)置學(xué)校內(nèi)的圖書閱讀室，這些都可以輔助學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，并且，教師還可為學(xué)生家長(zhǎng)介紹一些適合小學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍，同時(shí)還可加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師相互間的溝通，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常好的作用和意義。此外，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行廣泛閱讀，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也使其得以接受更加全面的心理健康教育和引導(dǎo)。

總體而言，小學(xué)時(shí)期是人發(fā)展的初期，同時(shí)還是人們心理發(fā)育的起點(diǎn)，因此，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育顯得特別關(guān)鍵。盡管在小學(xué)時(shí)期，可以通過(guò)閱讀教學(xué)為學(xué)生滲透有關(guān)心理健康教育，還是不能完全取代專業(yè)全面的心理健康教育。為此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師，需引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀，把優(yōu)秀人物的優(yōu)良品質(zhì)和思想滲透到學(xué)生心中，在講解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，也可對(duì)學(xué)生心理健康實(shí)施相應(yīng)的教育。小學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀與理解，不但可以提升本身閱讀水平及能力，同時(shí)還可樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，由此能夠?yàn)樾W(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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