趙成全 王小華

摘 要 本文在對我國高中學(xué)生學(xué)習(xí)及高中教學(xué)的現(xiàn)狀分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前高中教育的不足。結(jié)合本人多年教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，嘗試了高中化學(xué)教學(xué)模式的改革。將計算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)和基于問題的學(xué)習(xí)方法（簡稱PBL法）成功應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題解決問題的能力，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教學(xué)改革 信息化技術(shù) PBL法

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.076

Abstract Based on the analysis and investigation of the current situation of high school students' learning and teaching in China， this paper summarizes the shortcomings of high school education at present. Combining with accumulated experience in teaching for many years， the author tried to reform the teaching mode of chemistry in senior high school. The information technology such as computer， multimedia and network and problem-based learning method （PBL method） have been successfully applied to middle school chemistry teaching， which has trained students' interest in learning and ability to analyze and solve problems， and improved the teaching effect.

Keywords high school chemistry; teaching reform; information technology; PBL method

近百年來，我國高中教育的發(fā)展非常迅速，然而飛速發(fā)展的同時，也不可避免的出現(xiàn)了世界各國高中發(fā)展史上曾經(jīng)出現(xiàn)且令人棘手的問題。[1]

普通高中教育作為九年義務(wù)教育和高等教育的中間轉(zhuǎn)折，是人生接受教育中最重要的環(huán)節(jié)之一。高中教育為青少年接受高等教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時刻，也是促進(jìn)學(xué)生樹立人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，積極發(fā)展高中教育是實(shí)現(xiàn)中國夢的基礎(chǔ)。事實(shí)上，我國高中教育保證了個人所受教育的公正性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是中國高中教育的優(yōu)勢所在。[2]但目前我國高中教育仍存在很多問題，如素質(zhì)教育，心理教育，創(chuàng)新教育的缺乏，在教育教學(xué)方法和模式的照搬照抄，急于求成等問題，嚴(yán)重阻礙了我國高中教育的發(fā)展，大大減緩了人才的培養(yǎng)效率，長此以往，面對世界發(fā)展大潮，對我國的發(fā)展非常不利。[3]在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何充分利用各種信息化資源提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及動手能力，是目前高中教育中急需解決的問題，更是老師和家長共同關(guān)注的熱點(diǎn)。

1 高中學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國高中教育中，“讀死書，缺創(chuàng)新”是阻礙人才培養(yǎng)的一大障礙。課堂教學(xué)方法和模式機(jī)械單一，幾乎所有的學(xué)生都在按照固定的模式學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，發(fā)散的思維不能很好地培養(yǎng)，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。其次，很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，“注重應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)”， “注重腦力，忽視心理”，學(xué)生在題海中奮力前行，其人格、性格、三觀等心理問題被忽視，這是我們高中教學(xué)中的嚴(yán)重誤區(qū)和缺點(diǎn)。另外，還存在“重理論，輕操作”的現(xiàn)象，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。但由于條件的限制，許多學(xué)校不能足量開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成了學(xué)生動手能力和開發(fā)能力不足，在某種程度上加劇了機(jī)械教學(xué)的危害性。[4]

2 信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化等特點(diǎn)，為信息社會教育提供了新的思路。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，不僅能使化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.1 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代計算機(jī)、多媒體的發(fā)展取代了掛圖、黑板、課本等傳統(tǒng)教學(xué)媒體。以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等綜合到一起，使呈現(xiàn)的信息圖文并茂、有聲有色，給學(xué)生以直觀的視覺感受，將知識與現(xiàn)實(shí)對接起來，舉一反三，讓學(xué)到的知識更加牢固。[5]同時多媒體課件的應(yīng)用能夠簡化板書，留下充足時間給學(xué)生思考。

多媒體視頻能夠模擬實(shí)驗(yàn)過程?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師經(jīng)常需要在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有反應(yīng)時間長、反應(yīng)過程產(chǎn)生有毒物質(zhì)以及反應(yīng)速率過快、反應(yīng)現(xiàn)象不明顯等缺點(diǎn)。通過多媒體視頻演示可以很好的解決這一問題，例如有毒氣體的制備，硝酸、硫酸的性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)，通過播放視頻，可以完美的重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程并且不會對師生的健康造成影響，強(qiáng)化了演示效果，還能夠重復(fù)演示。

利用宏觀多媒體課件能夠展示微觀世界?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，但物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)處于微觀層面，分子結(jié)構(gòu)、分子軌道以及化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂與生成、電子的轉(zhuǎn)移等化學(xué)概念枯燥且抽象，利用計算機(jī)三維圖形功能以及Flash動畫能夠?qū)崿F(xiàn)分子模型的宏觀化以及演示反應(yīng)過程的實(shí)質(zhì)。[6]讓課堂變的生動活潑，有利于學(xué)生對知識的獲取，提高學(xué)習(xí)效果，還能夠使抽象的概念直觀化，化繁為簡，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)中搜索引擎的正確使用，可以使高中化學(xué)教學(xué)效果事半功倍。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以搜集化學(xué)科學(xué)家的貢獻(xiàn)、化學(xué)發(fā)展史、某個領(lǐng)域或?qū)ｎ}的最新化學(xué)研究進(jìn)展等，極大的拓寬了學(xué)生的知識面。利用互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)工具，只需要輸入關(guān)鍵詞就能夠找到相關(guān)的資料，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考、探究問題，并在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，對信息進(jìn)行篩選整理，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，網(wǎng)絡(luò)課堂的興起能夠使教師、學(xué)生共同完成教學(xué)活動，使學(xué)生成為自主、自導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主體。

當(dāng)然任何事物都具有兩面性，信息技術(shù)融入教學(xué)課堂會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對知識的理解更加深刻，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但它并不是萬能的，課件的演示并不能完全代替實(shí)驗(yàn)，尤其是一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)還需要學(xué)生親自動手才能熟悉操作。網(wǎng)絡(luò)的利用還需教師的監(jiān)督指導(dǎo)才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，適時適度地根據(jù)教材內(nèi)容合理的利用信息技術(shù)才能夠最大化的滿足教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

3 PBL法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1969年麥克馬斯特大學(xué)的Barrows教授提出了一種新型的教學(xué)方法，Problem-Based Learning即基于問題的學(xué)習(xí)方法，簡稱PBL法。[7]該方法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL教學(xué)法一般分為四個部分：[8]（1）教師提出問題。在綜合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生可能感興趣的問題進(jìn)行資料收集與整理，保證教師自己對所提出問題及相關(guān)知識有一定程度的掌握，基本確保在與學(xué)生探究問題階段教師能夠掌握問題探究的方向并且能夠針對學(xué)生提出的問題給出合理的解釋。（2）學(xué)生查找資料。在問題提出后，學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容和自身所掌握的知識，對問題進(jìn)行分解和理解，將問題細(xì)化，通過圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源等方式嘗試收集與問題有關(guān)的信息，在這個過程中學(xué)生的思維方式和解決問題的方法得到了鍛煉，同時也對教師提出的問題有了深入了解，在得到新知識的同時提高了自身能力。（3）分組討論。每位學(xué)生進(jìn)行資料收集后，在課堂上對問題進(jìn)行集中討論，將學(xué)生收集的資料進(jìn)行匯總，使學(xué)生對問題的理解更加深入，另外學(xué)生在資料交流的同時也對問題的分析方法和資料的收集方式進(jìn)行了改進(jìn)。（4）教師總結(jié)。需要老師對所提出的問題、學(xué)生分析問題的思路以及收集資料的方法進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生對問題理解程度為基礎(chǔ)，同時提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 PBL法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式

化學(xué)學(xué)科作為一個實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，其知識大多來自于科學(xué)家們對科研實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考與總結(jié)，但是目前的高中化學(xué)教學(xué)方式大多以課本知識的講授為主，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的安排較少，晦澀難懂的知識和填鴨式的教學(xué)模式將學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的興趣慢慢磨滅，這并不利于學(xué)生對知識的掌握。[9]培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的探究化學(xué)，是今后中學(xué)化學(xué)教育的研討重點(diǎn)。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入PBL法，同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程，使化學(xué)科學(xué)具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，每位學(xué)生都親自參與實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、再運(yùn)用知識解決問題，使化學(xué)教學(xué)不再分章節(jié)，而是以整體性的知識去面對學(xué)生，下課也并不代表課堂的結(jié)束，而是學(xué)生自主探究問題掌握知識的開始。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、在課后收集資料、在課堂上集中討論，用良性的循環(huán)改變學(xué)生接受知識的方式。

3.3 PBL法的對教師和學(xué)生的要求

PBL法作為一種開放式教學(xué)方法，為學(xué)生拓展了知識的獲取途徑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[10]在網(wǎng)絡(luò)資源爆炸的今天，學(xué)生可依靠網(wǎng)絡(luò)獲得各種各樣的知識，因此在具體實(shí)施PBL法時就要求教師必須掌握足夠多的知識來面對學(xué)生的問題，這個知識并不單指一個學(xué)科的知識，而是要求教師對多學(xué)科的知識均有一定的儲備。另外教師也必須對課堂討論和學(xué)生情緒有足夠的掌控力，能夠?qū)W(xué)生的課堂討論進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生需要有一定的自制力，資料的收集將占用很多的個人時間，學(xué)生要能合理安排自己的時間，要主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成課前課后對課堂問題自我思考的良好習(xí)慣。

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