[摘要]新時期，職業(yè)啟蒙教育作為教育創(chuàng)新發(fā)展的一項重要政策話語和教育事件，折射出特定時代社會發(fā)展的訴求，對于國家政治維護、教育體制變革和個體健全發(fā)展都有著重要的價值。在政治價值方面，有利于新時期社會主要矛盾的解決和勞動教育方針的貫徹;在教育價值方面，對于基礎教育的綜合變革、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和中職教育生命力的激活有著重要的推動價值;在個體價值方面，則關(guān)系著個體職業(yè)生涯路徑的開啟和健全人格品質(zhì)的培育。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)啟蒙教育 政治價值 教育價值 個體價值

[作者簡介]陳鵬（1982- ），男，山東單縣人，江蘇師范大學教育科學學院，副教授，博士。（江蘇徐州 221116）

[課題項目]本文系2017年度江蘇省高校哲學社會科學重點項目“小學職業(yè)啟蒙教育的邏輯與路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2017ZDIXM051）

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0012-07

2019年1月國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）強調(diào)，“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價?！笔聦嵣?，早在2017年國務院就在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《教育“十三五”規(guī)劃》）中指出“在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。可以看出，職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)成為新時期教育改革與發(fā)展的一項重要內(nèi)容。話語分析理論認為，任何政策的出臺都映射著背后社會實踐的語境乃至國家意識形態(tài)的需要。新的政策的出臺也必將在迎合社會實踐需要的過程中促進社會各領(lǐng)域的變革。職業(yè)啟蒙教育政策的話語實踐將在政治意識形態(tài)的維護、教育制度的完善、個體健全的發(fā)展中具有獨特的價值。

一、職業(yè)啟蒙教育的政治價值

教育具有重要的政治價值，職業(yè)啟蒙教育作為一個教育事件，同樣具有相應的政治價值。教育的政治價值，就是指作為客體的教育能滿足主體政治生活需要的本質(zhì)屬性和功能。政治的核心是國家政權(quán)的鞏固與發(fā)展。美國進步主義教育鼻祖賀來斯·孟恩認為，“教育是我們唯一的政治安全;在這個船以外只有洪水?！雹贋榱司S護特定政權(quán)的發(fā)展，教育發(fā)揮著意識形態(tài)傳承的重要作用。在現(xiàn)實的意義建構(gòu)中，意識形態(tài)表現(xiàn)為具體的話語實踐形式或社會事件，致力于政治關(guān)系的再生產(chǎn)。職業(yè)啟蒙教育作為新時期的一個政策話語或教育事件，是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)。它既是新時期社會主要矛盾解決的戰(zhàn)略舉措，也是落實新時代教育政策方針、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要路徑。

（一）服務新時期社會主要矛盾的解決

黨的十九大報告指出，新時代我國社會的主要矛盾表現(xiàn)為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，并特別強調(diào)全黨同志要“永遠把人民對美好生活的向往作為奮斗目標”，“帶領(lǐng)人民創(chuàng)造美好生活”是黨始終不渝的奮斗目標。人民是國家政權(quán)最為堅實的力量，關(guān)系著政黨政治的鞏固與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系著中華民族的偉大復興。然而，現(xiàn)階段社會各領(lǐng)域存在諸多不平衡不充分發(fā)展的矛盾，不利于人民對美好生活向往的追求。具體到教育領(lǐng)域，集中表現(xiàn)為人民群眾對教育發(fā)展的多樣化、個性化需求與現(xiàn)有的教育單一化、粗放性供給之間的矛盾。要解決這一矛盾，必須努力建成適合每個人的教育，使得不同性格稟賦、不同興趣特征、不同素質(zhì)潛力的學生接受符合自己成長需要的教育?？梢姡斑m合的教育”是破解教育領(lǐng)域社會主要矛盾的關(guān)鍵策略?！斑m合的教育”在官方政策中最早出現(xiàn)在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，被解釋為“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律”。2017年頒布的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》進一步強調(diào)，應“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”。

在新的時期，“職業(yè)啟蒙教育”的提出標志著其作為推進“適合的教育”的實施的重要舉措，對于推動社會主要矛盾的解決、滿足人民群眾對美好生活的向往具有重要的政治價值?！斑m合的教育”意味著教育要適合學生的個性發(fā)展，事關(guān)學生的終身發(fā)展和未來生活幸福。加德納多元智能理論認為，每個人都有多種智能維度的組合，但個體之間有著智能優(yōu)勢的差別。例如，有些人擅長語言表達，有些人擅長邏輯思維，有些人擅長動作技能，等等。這就要求基礎教育需要根據(jù)個體的智能優(yōu)勢，做出適當?shù)囊龑?。“職業(yè)啟蒙教育”作為“適合的教育”的重要策略，可謂是多元智能理論在基礎教育階段的具體應用，它關(guān)系著學生分流后對教育類型和專業(yè)類別的選擇，最終助推未來美好生活的實現(xiàn)。就教育類型而言，中學后的全日制教育類型目前在我國主要有普通教育和職業(yè)教育兩種類型，兩者對學生智能優(yōu)勢的要求有著明顯的不同，前者適合學術(shù)見長的學生就讀，后者適合技能占優(yōu)的學生選擇。因此，職業(yè)啟蒙教育的價值就在于識別與發(fā)現(xiàn)中小學生的智能優(yōu)勢，并在此基礎上做出必要的引導，尤其對于初中生和普通高中生特別重要，因為他們將面臨畢業(yè)后分流的現(xiàn)實選擇。在此基礎上，專業(yè)類別的選擇也特別重要。無論是以學術(shù)見長還是技能占優(yōu)的學生，其在具體的智能優(yōu)勢方面都表現(xiàn)為較大的不同，因此，職業(yè)啟蒙教育的任務就是在幫助學生確定一種教育類型的基礎上，根據(jù)其興趣愛好和學科成績偏好為其選擇某一特定的專業(yè)類型，以便其升入高一級專門學校后更加喜愛自己的專業(yè)并樂在其中，進而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，成就美好職業(yè)生活。

（二）推進新時代教育方針政策的貫徹

教育是傳播政治意識形態(tài)、培養(yǎng)特定社會所需人才的重要載體。一定時期的教育方針反映了特定時期意識形態(tài)發(fā)展的需要。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，詮釋了新時期“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，尤其是對“培養(yǎng)什么樣的人”的內(nèi)涵進行了豐實與發(fā)展，增加了“勞”的元素，成為新時期黨和國家教育方針政策的一大亮點。費爾克拉夫認為，話語事件中變化的直接起源和動機在于生產(chǎn)者或解釋者對習俗的質(zhì)問，且有賴于社會實踐的性質(zhì)。中華人民共和國成立70年來，黨根據(jù)不同時期的社會變化和政權(quán)鞏固的需要，不斷更新著對教育方針政策的表述。從“德智體全面發(fā)展”到“德智體美全面發(fā)展”，再到“德智體美勞全面發(fā)展”，黨對“培養(yǎng)什么樣人”的問題認識不斷深刻，尤其在新的時期折射出勞動教育的重要性。習近平總書記進一步指出，要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，通過教育“引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。

新的時期，職業(yè)啟蒙教育的提出成為貫徹教育方針政策中“勞動教育”的重要路徑。從歷史發(fā)展來看，職業(yè)與勞動密不可分，古代樸素的生產(chǎn)、生活性勞動創(chuàng)造了人類，近代勞動過程的復雜性促進了社會分工的產(chǎn)生，而基于社會分工的職業(yè)化勞動又不斷助推著人類社會的進步。在現(xiàn)代社會，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為教育實踐的重要方式，而生產(chǎn)勞動蘊含于職業(yè)之中，與職業(yè)聯(lián)系在一起，因此職業(yè)啟蒙教育便成為勞動教育的重要內(nèi)容。俄國教育家烏申斯基認為，教育要想使人獲得幸福，那就“培養(yǎng)他準備從事生活中的勞動”，培養(yǎng)他“從事勞動的習慣和對勞動的愛”②，因為勞動是體力、道德和智力發(fā)展的必要條件。然而，一個時期以來，由于知識導向的應試教育理念仍占主導地位，導致與“職業(yè)”“專業(yè)”相關(guān)的教育活動在基礎教育中不被重視，勞動教育一度被矮化、弱化和虛化?！斗桨浮穼ⅰ皠趧咏逃焙汀奥殬I(yè)啟蒙教育”同時并列呈現(xiàn)，足見兩者的密切關(guān)系。職業(yè)啟蒙教育可以通過多種方式拉近學生與勞動之間的關(guān)系，引導學生通過直接參加企業(yè)實踐、社會實踐的方式近距離感知勞動過程的魅力和勞動成果的來之不易，養(yǎng)成“崇尚勞動、尊重勞動”的高貴品質(zhì)，長大后能夠“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”;也可以通過“大國工匠進校園”“走進技能大師工作室”的方式讓學生近距離感知勞動者的職業(yè)形象，使他們懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。

二、職業(yè)啟蒙教育的“教育”價值

教育價值一般是指一項活動對于個體的教化與引導作用，而此處的“教育”價值則是指職業(yè)啟蒙教育對教育事業(yè)變革的推動效應，在某種情況下可以說是介于宏觀政治價值和微觀個體價值之間的一種中觀價值。新的時期，職業(yè)啟蒙教育作為教育活動中的一項新的元素，源于教育現(xiàn)實的困惑，必將推動相關(guān)領(lǐng)域的教育變革，促進教育活動的均衡和充分發(fā)展，為教育政治價值的實現(xiàn)貢獻力量。

（一）推動基礎教育綜合變革

改革開放40年來，我國基礎教育取得了翻天覆地的變化，截至2017年，小學學齡兒童凈入學率達到99. 91%，初中和高中階段毛入學率分別達到103. 5%和88. 3%，九年義務教育全面普及，高中階段教育已經(jīng)基本普及，建成了全球最大規(guī)模的基礎教育體系。40年來，考試招生制度更加科學，逐漸回歸教育規(guī)律，由重知識轉(zhuǎn)向重能力，由“一考定終身”走向分類考試、綜合評價、多元錄取。經(jīng)過40年的發(fā)展，廣大人民群眾的受教育權(quán)得到了基本保障，實現(xiàn)了“學有所教”的歷史性跨越。然而，在新的時期，我國基礎教育還存在一系列新的問題和挑戰(zhàn)，如擇校熱、大班額、學業(yè)負擔過重等。受困于這些問題的主要原因在于，目前我國基礎教育在總體上還是學術(shù)考試導向，不能滿足學生的多元化發(fā)展需要。盡管素質(zhì)教育、綜合實踐活動強調(diào)多年，但是基于學科導向的評價方式仍然以壓倒性的優(yōu)勢超越基于素質(zhì)導向的評價方式，使得學習者得不到充分發(fā)展?，F(xiàn)階段，學生對教育的需求已經(jīng)從“有學上”向“上好學”和“學得好”方向轉(zhuǎn)變。“上好學”意味著教育要適合每一個學生的發(fā)展需求，而不是僅僅限于所謂的“名校”“熱門專業(yè)”;“學得好”意味著在夯實文化知識的基礎上逐漸找到適合的發(fā)展方向。

職業(yè)啟蒙教育作為“適合的教育”的發(fā)展路徑，對于推進基礎教育的綜合變革具有重要的時代價值。

其一，職業(yè)啟蒙教育有助于基礎教育人才培養(yǎng)目標的分類發(fā)展。人人生而平等，人人皆可成才，學術(shù)型人才和技能型人才只有工種的不同，沒有高低貴賤之分。早期職業(yè)啟蒙教育反對過早的教育分流，但可以引導教育機構(gòu)和教育者根據(jù)學生的先天條件和現(xiàn)實需要來確定發(fā)展方向，杜絕基礎教育學術(shù)導向的單一人才培養(yǎng)目標定位。浙江省新高考改革將技術(shù)課程作為七大選考科目之一，足可以看出其對具有工科優(yōu)勢潛質(zhì)的學生的充分尊重和科學引導。

其二，職業(yè)啟蒙教育可以活化綜合實踐活動的實踐方式。從2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》到2017年的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），綜合實踐活動內(nèi)容最大的變化就是增加了“職業(yè)體驗”模塊，并根據(jù)不同的年齡階段確定了具體的學段發(fā)展目標。在此基礎上，有些省份如江蘇省也出臺了本省的《關(guān)于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見》，突出強調(diào)了職業(yè)院校在推動中小學職業(yè)體驗教育過程中的重要支撐作用。職業(yè)體驗作為職業(yè)啟蒙教育的重要方式，進一步理清了綜合實踐活動的組織架構(gòu)和實踐方式，有利于豐富中小學生的課業(yè)生活，發(fā)掘他們的特長和興趣，提高生涯規(guī)劃能力。

其三，職業(yè)啟蒙教育有利于推動中小學綜合素質(zhì)評價的實施。職業(yè)啟蒙教育重在活動導向，強調(diào)動手能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，可以成為綜合素質(zhì)評價的重要指標點。正如《指導綱要》所指出的，職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括選擇或設計職業(yè)情境;實際崗位演練;總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程;概括提煉經(jīng)驗，行動應用。這為綜合素質(zhì)評價所倡導的過程評價、跟蹤考核提供了重要載體和考查依據(jù)，而其倡導的發(fā)展導向、寫實記錄、檔案袋評價、科學評價等方式和理念也與綜合實踐活動的評價方式與理念不謀而合。

（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

改革開放以來，我國一直在探索職業(yè)教育體系建設。從1991年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中的“職業(yè)技術(shù)教育體系”、1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》中的“職業(yè)教育體系”、2002年《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，到2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中的“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，每一次話語變遷都印刻著時代發(fā)展的訴求，并不斷完善職業(yè)教育體系的豐富內(nèi)涵。在這一變遷的過程中，職業(yè)教育體系在縱向維度逐漸從初、中、高相互銜接的體系轉(zhuǎn)移到以初中后為重點的中職、高職乃至培訓相互銜接的體系框架;在橫向維度一直彰顯著與普通教育的相互溝通。在初等職業(yè)教育已經(jīng)逐漸走向消亡的時期，普通基礎教育的“職業(yè)指導”“職業(yè)發(fā)展輔導”“職業(yè)技術(shù)課程”等似乎一直成為職業(yè)教育與普通教育橫向溝通的重要內(nèi)容，并沒有得到一個合法的地位。面對廣大人民群眾對高質(zhì)量教育的訴求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要實現(xiàn)層次上移，還要回到教育的起點，包括基礎教育階段的職業(yè)啟蒙教育。2019年頒布的《方案》在“完善國家職業(yè)教育制度體系”中提出“職業(yè)啟蒙教育”，體現(xiàn)了職業(yè)啟蒙教育對于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實價值。

基于大職教觀的視野，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅包括職業(yè)準備教育和職業(yè)培訓，還應包括滲透到基礎教育階段的職業(yè)啟蒙教育。聯(lián)合國教科文組織在2001年修訂的《技術(shù)與職業(yè)教育建議》中將普通教育中的“技術(shù)與職業(yè)教育”元素列為完整職業(yè)教育體系的重要組成部分。美國在2006年就以法律的形式將中小學的職業(yè)生涯教育納入職業(yè)教育體系的范疇，統(tǒng)稱為生涯與技術(shù)教育。從縱向發(fā)展來看，職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根，關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康、完善發(fā)展。沒有堅實的職業(yè)啟蒙教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系將成為無本之木、無源之水，“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”也就無法達成。在新的時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要追求高層次的應用型人才培養(yǎng)、培訓體系，打通技能型人才成長的斷頭橋;還應回到起點，將腳跟深入到基礎教育階段，激發(fā)學生的潛質(zhì)，開啟人才成長的第一道關(guān)口，補缺職業(yè)啟蒙教育短板。對于職業(yè)教育本身而言，作為初始階段的職業(yè)啟蒙教育，可以通過發(fā)掘、培育技能潛質(zhì)型學生，為正規(guī)的職業(yè)準備教育供給優(yōu)質(zhì)的生源，進而推動整個職業(yè)教育體系的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。另外，職業(yè)啟蒙教育對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貢獻還在于不僅將其足跡深入到普通教育，還將為高一層次的普通教育培育合格的生源?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的“頭尾跨界”，彰顯了新時期現(xiàn)代職業(yè)教育體系的包容性價值。

（三）增強中職教育生命力

40年來，我國中職教育伴隨著“改革中等教育結(jié)構(gòu)”“重點發(fā)展”“普職比大體相當”“中職免費”的政策變遷，在曲折發(fā)展中不斷適應著時代的訴求，努力改善著自身的社會地位，已成為普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎。然而，在新的時代，隨著中職招生人數(shù)的下降以及中職升學率的提高，關(guān)于中職教育存在的合理性地位重新受到部分民眾和學者的質(zhì)疑。例如，有人認為過去發(fā)展中職教育是因為我國教育不夠發(fā)達，普通高中不能招收那么多學生不得已而為之;另有人認為，隨著工業(yè)系統(tǒng)自動化改造升級引起的對勞動者素質(zhì)提高的要求，職業(yè)教育應建立在更加深厚的普通教育基礎之上，應把職業(yè)教育放在高中后進行。這些顯然是不科學的。在新的時期，中職教育應在積極響應國家技能型人才短缺、脫貧攻堅戰(zhàn)略和多元群體技能提升等現(xiàn)實需要的基礎上加以大力發(fā)展。除了對接外部社會需求之外，中職教育還應響應教育的內(nèi)部訴求，服務于普通基礎教育實踐教學改革的需要，不斷拓展自己的服務功能。其中，職業(yè)啟蒙教育便是中職教育服務基礎教育的一項重要路徑。為此，《方案》將“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”作為“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”的重要內(nèi)容。

更為值得注意的是，中職學校聯(lián)合中小學開展職業(yè)啟蒙教育不僅是《方案》中發(fā)展中職教育條目中的單列段落，而且是全部二十條舉措中唯一一項另起段落的內(nèi)容模塊?？梢?，服務中小學職業(yè)啟蒙教育不僅是新時期中職教育拓展服務面向的一項重要功能，而且在整個職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中也具有重要的地位，成為《方案》的一大亮點。事實上，在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容也出現(xiàn)在“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”段落里。因此，在新時代，對于教育體制變革的貢獻，中職教育不僅要繼續(xù)發(fā)揮在推進高中階段教育普及化過程中的“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”作用，還要服務于中小學的職業(yè)啟蒙與勞動教育，體現(xiàn)其“資源服務”效用，實現(xiàn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的“增權(quán)賦能”?，F(xiàn)階段，職業(yè)啟蒙教育盡管在部分中小學有所探索，但大多數(shù)學校由于缺乏資源、師資、場地等而舉步維艱。相較于普通中小學，中職學校在課程資源、“雙師型”教師、實訓基地、合作企業(yè)等方面擁有得天獨厚的類型優(yōu)勢，理應發(fā)揮這些優(yōu)勢積累，助推中小學的職業(yè)啟蒙教育。中職教育的跨界服務可以彌補因受傳統(tǒng)文化影響而對職業(yè)教育另眼相看的社會問題，從大多數(shù)民眾可接受的普通教育入手，從服務于最廣大人民群眾對素質(zhì)教育、綜合實踐活動開展、生涯發(fā)展規(guī)劃等需要出發(fā)，在完善普通基礎教育發(fā)展水平中不斷彰顯自身的獨特社會價值，在激活自身辦學活力的過程中提升自身的生命力和社會影響力，提高中職教育的合法性地位。

三、職業(yè)啟蒙教育的個體價值

教育是一項培養(yǎng)人的活動，其終極目標是發(fā)展人。從以上論述可以看出，職業(yè)啟蒙教育作為一項重要的教育創(chuàng)新活動，無論是其政治價值的實現(xiàn)，還是對于教育本身的貢獻，最終都服務于個體對“適合的教育”的渴求，促進個體的發(fā)展。因此，個體價值將是職業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)價值或本體價值。中小學職業(yè)啟蒙教育的實施，對于個體職業(yè)生涯的開啟和完滿人格的養(yǎng)成具有重要的基礎性作用。

（一）開啟個體職業(yè)生涯路徑

啟，開也;蒙，蒙昧（許慎《說文解字》）。啟蒙，即開導蒙昧，使之明白貫通（《詞源》）。職業(yè)啟蒙教育就是對兒童實施的關(guān)于廣義職業(yè)知識和技能的入門教育，以消除其對職業(yè)的神秘之感，形成初步的職業(yè)認知和理想，開啟初始的職業(yè)生涯。在新的時期，諸多教育發(fā)展的不平衡不充分問題阻礙著人們對美好生活的向往。其中，在基礎教育階段，嚴重匱乏的職業(yè)啟蒙教育困擾著中小學生對未來美好生活的憧憬，尤其是對理想職業(yè)的追求。相關(guān)研究表明，大多數(shù)學生直到教育分流的最后階段對自己的職業(yè)生涯都充溢著迷茫和措手不及，不知道自己喜歡什么，不知道自己適合做什么，在志愿填報和專業(yè)選擇時更多地依賴于社會上的“大眾潮流”或父母的主觀性意見。例如，教育部調(diào)查結(jié)果顯示，我國初三學生只有11.4% 的城市學生和7.1%的縣級城鎮(zhèn)學生比較了解自己的“職業(yè)興趣和職業(yè)意向”，而高三學生還有高達七成以上的學生對未來的專業(yè)“并不太了解”，以致造成80%以上的大學生對自己大學所學專業(yè)不滿意。這源于我國中學生在職業(yè)學習和職業(yè)體驗活動上的嚴重不足，在涉及職業(yè)學習的職業(yè)體驗的多項指標上大大落后于美、日、韓等發(fā)達國家?？梢钥闯?，中小學職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)迫在眉睫。

職業(yè)啟蒙教育作為開啟個體職業(yè)生涯的撬動器，對個體整個職業(yè)生涯的成長具有重要的基礎性作用。就如同戰(zhàn)馬鐵蹄上的釘子關(guān)系著一個國家的存亡一樣，缺失的職業(yè)生涯開啟可能毀掉人的一生，不合理的職業(yè)生涯規(guī)劃將造成個體職業(yè)生活的畸形發(fā)展，以致不能“樂業(yè)”和“敬業(yè)”，頻繁辭職也就不足為怪了。只有職業(yè)生涯得到良好的開啟，個體以后的職業(yè)生活才能更加幸福，才能最終做到“敬業(yè)樂群”。生涯心理學家舒伯和斯金伯格將10/11歲之前、11～12歲、13～14歲、15～17歲分別稱為個體職業(yè)生涯的空想期、興趣期、能力期和探索期（價值觀期）。盡管這些階段都不是確定職業(yè)生涯路徑的時候，但每個階段都對以后成人期職業(yè)生涯路徑的確定起著重要的基礎性作用，這樣就決定了中小學階段是開啟個體職業(yè)生涯路徑的黃金階段。因此，職業(yè)啟蒙教育并不是過早地為孩子們確定一個發(fā)展方向，而是通過科學探索、職業(yè)體驗、動手實踐等多種方式使得個體獲得對職業(yè)生活的真實理解，培養(yǎng)其初步的職業(yè)認知，并發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，形成朦朧的職業(yè)理想和意識，漸進式地尋找生涯發(fā)展的方向，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。通過職業(yè)啟蒙教育，能夠使學生明白“職業(yè)并無高低貴賤之分，只有分工不同”，適合自己的才是最好的，使他們不跟風、不盲從，相信“三百六十行，行行出狀元”，進而科學地定位自己與規(guī)劃自己。

（二）培養(yǎng)個體健全人格品質(zhì)

職業(yè)啟蒙教育在引導學生開啟職業(yè)生涯的過程中，最重要的價值在于養(yǎng)成個體良好的勞動習慣與生活品質(zhì)，而這些也都是未來工作所需的重要素養(yǎng)。職業(yè)伴隨人的大半生，與日常生活融合在一起。美國社會學家安德魯·阿伯特認為“職業(yè)支配著我們的整個世界。它們治愈我們的身體，衡量我們的收益，拯救我們的靈魂”③。職業(yè)啟蒙教育不是定向的就業(yè)準備教育，它并不關(guān)注專業(yè)技能的練習，除了打開個體的職業(yè)生涯之門以外，更多的是培養(yǎng)個體的職業(yè)價值觀、勞動的習慣與熱情、為人處世的道理。有了這些廣義的人格品質(zhì)基礎，才能開啟更好的職業(yè)生涯大門，才能勝任未來任何一項自我選擇的職業(yè)。烏申斯基認為，教育不僅要發(fā)展人的理智和傳授一定的知識，而且要使他燃起“從事嚴肅勞動的強烈渴望”④，因為如果沒有這種強烈的愿望，他的生活就不會有意義，也不可能幸福。對于勞動的需求程度，要看這個人在兒童和青少年時期受到的是什么樣的教育。此處“勞動愿望的激發(fā)”可謂是職業(yè)啟蒙教育的重要內(nèi)容，反過來說，中小學職業(yè)啟蒙教育的程度將影響個體對勞動的渴求程度，進而影響未來的職業(yè)生活幸福。

烏申斯基通過一名園丁培育野生蘋果樹的故事告訴我們，職業(yè)啟蒙教育對于個體人格成長有重要價值。作為父親，這名園丁在野生蘋果樹的移植、修剪、松土、嫁接、開花、結(jié)果的過程中，不斷與兒子交流著果樹培育的技術(shù)原理，回答兒子關(guān)于種植的諸多“為什么”的問題。最后當兒子看到又大又紅的蘋果壓滿枝條時，對父親感嘆道“這是一棵多么出色、多么美好的蘋果樹啊，你的勞動真沒有白費”。面對兒子的懵懂心得，園丁回答“上帝保佑，但愿你也能這樣來報答我在對你的教育上所花的心血”⑤。父子之間的對話、園丁與學習者之間的交流，真切凸顯了職業(yè)啟蒙教育的廣義教育性價值。因此，烏申斯基將這一故事命名為“教育”。這表面上屬于父子之間的一組對話，但在這種家庭教育的交流中，父親已經(jīng)成為職業(yè)啟蒙教育的傳承者，兒子成為職業(yè)啟蒙教育的習得者。而在職業(yè)啟蒙教育之外，兒子從父親那里獲得的啟示遠遠大于對種植技術(shù)的習得，他目睹到辛苦勞動的付出，感受到職業(yè)精神的執(zhí)著，體驗到勞動成果的綻放，感悟出人生成功的秘訣，烏申斯基的教育理論就此衍生出來。這一故事同時也告訴我們，職業(yè)啟蒙教育應融入職業(yè)體驗中，通過職業(yè)體驗感悟更多的成長與收獲。

[注釋]

①（美）約翰·杜威.人的問題[M].傅統(tǒng)先，邱椿，譯.上海：上海人民出版社，1965：34.

②④⑤（俄）烏申斯基.烏申斯基教育文選[G].鄭文樾，張佩珍，馮天向，譯.北京：人民教育出版社，2007：135，141，148-149.

③（美）安德魯·阿伯特.職業(yè)系統(tǒng)——論專業(yè)技能的勞動分工[M].李榮山，譯.北京：商務印書館，2016：11.

[參考文獻]

[1]王雁玲.試論教育的政治價值[J].四川師范學院學報：哲學社會科學版，1991（6）.

[2]（英）諾曼·費爾克拉夫.話語與社會變遷[M].殷曉蓉，譯.北京：華夏出版社，2003.

[3]葛道凱.從矛盾變化看新時代教育改革發(fā)展的基本走向[J].教育研究，2018（12）.

[4]張力.改革開放40年的中國基礎教育：成就卓著再創(chuàng)輝煌[J].中國教育學刊，2018（11）.

[5]陳寶生.中國教育：波瀾壯闊四十年[N].人民日報，2018-12-17.

[6]陳鵬，龐學光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015（6）.

[7]徐國慶.中等職業(yè)教育還有必要存在嗎[J].職教論壇，2016（3）.

[8]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育：開啟職業(yè)生涯的祛昧之旅[J].教育發(fā)展研究，2018（19）.

[9]馬治國，周常穩(wěn)，孫長梅.中小學實施職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J].教育探索，2016（1）.

[10]孫宏艷，趙霞.中美日韓高中生畢業(yè)去向與職業(yè)生涯教育研究報告[R/OL].（2013-03-28）[2019-03-10].http：//zqb.cyol.com/html/2013-03/28/nw.D110000zgqnb_20130328_1-07.htm.