楊俊梅

【摘要】在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足人們適應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)展的要求。新的教學(xué)方式的發(fā)展就要有新的思想來(lái)推進(jìn)，而批判思維對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種技巧性方法，不僅能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，還能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)新思維，全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 批判思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0005-01

理査德·保羅說(shuō)過(guò)“你必須具備這種能力，把事物從已有名稱中“剝離”出來(lái)，還事物以本質(zhì)。如果你只局限于一種概念，你只能以一種方式思維，并且這個(gè)詞語(yǔ)就在思維中與某樣事物等同了。”這就告訴我們要有獨(dú)立分辯事情的能力，要辯證地去分析事情，不能局限于一種說(shuō)法，所以批判思維在數(shù)學(xué)教學(xué)上扮演十分重要的角色。教師在傳授教學(xué)方法的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與批判思維，不能以教師思維扼殺學(xué)生思想，讓學(xué)生敢于提問(wèn)敢于質(zhì)疑，表達(dá)出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的行為，并幫學(xué)生答疑解惑。

一、批判思維的定義

批判思維就是謹(jǐn)慎地運(yùn)用推理，去斷定一個(gè)斷言是否為真的能力，它使得一個(gè)人能夠始終保持獨(dú)立而理性地思考而不是被動(dòng)地接受。而我國(guó)教育模式就是迷信課本，固化思想，這樣很難培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。而國(guó)外批判思維只是人家教學(xué)的一部分，國(guó)外課堂主要以學(xué)生交流為主，他們敢言論、敢思考、敢嘗試，都很有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以國(guó)外一些國(guó)家都能培養(yǎng)出很多創(chuàng)新人才，為國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，而我國(guó)創(chuàng)新人才很難脫穎而出。

二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)批判意識(shí)

小學(xué)階段對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維十分關(guān)鍵，作為一名小學(xué)生不能人云亦云，應(yīng)該有自己的見(jiàn)解與主張。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽言論。這就需要教師給學(xué)生提供一個(gè)平等愉快的環(huán)境，才能使學(xué)生的思維言行不受約束，促使學(xué)生的思維能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，積極踴躍地參加各種活動(dòng)。

例如，教師在介紹公倍數(shù)的時(shí)候，舉出2的倍數(shù)有2、4、6、8、10、12、14、16、18……3的倍數(shù)有3、6、9、12、15、18……教師讓學(xué)生觀察2、3倍數(shù)的時(shí)候，讓他們由共同倍數(shù)而引出公倍數(shù)概念。然而課堂討論時(shí)，并不一定能按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教師提問(wèn)通過(guò)觀察2、3倍數(shù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生卻回答2的倍數(shù)是偶數(shù)，3的倍數(shù)有奇數(shù)有偶數(shù)，遇到這種情況，教師應(yīng)該肯定該同學(xué)的答案，并表?yè)P(yáng)該學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，再問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有其他見(jiàn)解，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這樣在肯定該同學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)也能引導(dǎo)其他學(xué)生向該教學(xué)點(diǎn)靠近。這樣的教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，還能激活學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)思維機(jī)會(huì)，培養(yǎng)批判精神

教師在教學(xué)中不應(yīng)該直接給出答案，應(yīng)該給學(xué)生留足空間去自己探索答案，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦反思概念如何形成的，在課堂上教師可以給出學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生討論有沒(méi)有其他方法去論證這一知識(shí)點(diǎn)的正確性，并組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去論證自己的想法。

例如，教師在講解三角形內(nèi)角和180°時(shí)候，在學(xué)生印象中這就是定論，是結(jié)果可以直接運(yùn)用的，但是為什么三角形內(nèi)角和是180°，教師讓學(xué)生思考怎樣證明三角形內(nèi)角和是180°。有的學(xué)生說(shuō)可以用量尺量取；有的學(xué)生提出可以根據(jù)現(xiàn)有的三角形，剪下它的三個(gè)內(nèi)角，拼在一起看看是不是平角。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己提出來(lái)的方法分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)整理發(fā)現(xiàn)通過(guò)量取三角形每個(gè)角度數(shù)相加并不一定能確認(rèn)三角相加得180°；而通過(guò)截取三個(gè)內(nèi)角拼接卻可以得到一個(gè)平角，能證明三角形三個(gè)內(nèi)角相加是180°。這時(shí)教師就學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣結(jié)果，通過(guò)教師學(xué)生分析研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)量尺量取的三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)不夠精準(zhǔn)，有小數(shù)點(diǎn)的不能精確到哪位上，所以通過(guò)動(dòng)手量取的結(jié)果并不能很準(zhǔn)確地論證三角形內(nèi)角和是180°，而通過(guò)剪切內(nèi)角拼接的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有數(shù)據(jù)差能直觀得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材不一定都達(dá)到理想結(jié)果，要多動(dòng)腦筋，面對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要采取相適應(yīng)比較切合實(shí)際的解決方法，要多結(jié)合實(shí)踐不能全都依賴課本。

所以，在新課改大環(huán)境下批判思維在教學(xué)中是十分重要的，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有批判思維，很難學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是一題多變的，學(xué)生思維不發(fā)散，不會(huì)變相思考，很難適應(yīng)新型的教學(xué)環(huán)境，所以教師更應(yīng)把批判思維引入數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建華.重視學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的培養(yǎng)[J]；新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）；2009年09期

[2]嚴(yán)海榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的策略[J]；新課程（小學(xué)版）；2009年08期