【摘要】初級閱讀（讀寫）課程是對外漢語初級階段的重要組成部分，其內(nèi)部可以分為三個(gè)階段，第一階段的主要目標(biāo)是識寫漢字，從第二階段開始真正意義上的閱讀教學(xué)，第三階段的寫作訓(xùn)練可以作為中級寫作課程的先導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初級閱讀 初級讀寫 教學(xué)

【課題項(xiàng)目】福建省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“漢語情態(tài)強(qiáng)度及其句法表現(xiàn)研究”（FJ2017C085）；華僑大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展改革項(xiàng)目“留學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)課開發(fā)與實(shí)踐”（18JF-JXGZ07）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0108-02

一、初級閱讀（讀寫）課程的基本情況

對外漢語初級閱讀（讀寫）課程是初級對外漢語課程體系的重要組成部分，一般安排在四年制本科學(xué)校的第一學(xué)年進(jìn)行，每周安排2-4學(xué)時(shí)，持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)約為60-120學(xué)時(shí)。與初級閱讀（讀寫）課程配套的課程有初級綜合、初級聽力、初級口語等。

部分學(xué)校分別開設(shè)初級閱讀、初級寫作課程，或在初級階段開設(shè)單獨(dú)的漢字課程。但很多學(xué)校將上述課程合并為初級讀寫，或只開設(shè)初級閱讀課程。這主要有兩個(gè)原因：首先，識字是閱讀的前提條件。第二，在初級階段“寫”的主要任務(wù)是“寫字”而非“寫作”。因?yàn)閷τ诜菨h字文化圈的學(xué)習(xí)者來說，漢字十分困難，需要較長時(shí)間的積累才能進(jìn)行寫作。因此初級漢語的識字、寫字、閱讀這三項(xiàng)任務(wù)之間存在密切關(guān)系，可以整合為同一門課程。而寫作的時(shí)序安排應(yīng)當(dāng)相對靠后，如有必要可以在一年級下學(xué)期單獨(dú)開設(shè)。也可將兩者整合為初級讀寫課程，其中“寫”的部分第一學(xué)期側(cè)重于“寫字”，第二學(xué)期逐漸過渡到“寫作”。由于對外漢語初級階段實(shí)際上很少有不進(jìn)行漢字教學(xué)的閱讀課，單獨(dú)設(shè)置的寫作課也不多（特別是在第一學(xué)期），所以本文將對外漢語初級階段的寫字、閱讀、寫作課程統(tǒng)稱為初級閱讀（讀寫）。

二、初級閱讀（讀寫）課程的分期

就初級階段整體而言，“寫”的主要任務(wù)是“寫字”而非“寫作”。這是由于現(xiàn)存的主要文字系統(tǒng)多數(shù)是表音的，而漢字是個(gè)例外，它并不直接表示語音（雖然存在大量形聲字，但多數(shù)形聲字表音并不精確），所以對于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來說，漢字的學(xué)習(xí)過程相當(dāng)長。當(dāng)然，初級階段內(nèi)部還可以分出不同的時(shí)期。

第一階段是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)漢語最初的二至三個(gè)月，大致是第一學(xué)期開始至期中考試之前。在這一階段，漢字教學(xué)的重要性超過閱讀，是整個(gè)初級閱讀課程的中心任務(wù)。主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)類型和常用部件，能識寫常用漢字。

第二階段的主要特征是用于漢字教學(xué)的時(shí)間減少，而真正意義上的閱讀教學(xué)所占用的課堂時(shí)間增加。在這一階段，由于學(xué)習(xí)者掌握的漢字?jǐn)?shù)量還不多，漢字教學(xué)在整個(gè)課程中仍占有重要地位。但有關(guān)漢字的基本知識已經(jīng)教授給學(xué)生，學(xué)生對常用漢字和常見部件也有一定了解。漢字教學(xué)的重點(diǎn)是鞏固、提高，增加識字量。同時(shí)，隨著識字量的增加，學(xué)生可以閱讀一些生詞量有限的文本，從中提取有效信息。在此過程中鞏固漢語綜合課學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。

第三階段的主要特征是初級閱讀課程和初級綜合課的關(guān)聯(lián)性減弱，同時(shí)學(xué)生的產(chǎn)出增加，可以寫出相對完整的段落而不僅是句子。在前兩個(gè)階段，學(xué)生的詞匯量和語法知識較少，因此必須考慮到學(xué)生在綜合課上學(xué)過哪些知識點(diǎn)，閱讀材料的自由度不大。到了第三階段，由于學(xué)生積累的語言知識比前兩個(gè)時(shí)期明顯增加，閱讀材料的自由度增加，閱讀課和綜合課的關(guān)聯(lián)性不再像之前那么緊密。同時(shí)，學(xué)習(xí)者積累的語言知識已經(jīng)可以支持其產(chǎn)出完整的段落。

三、初級閱讀（讀寫）課程的教學(xué)要點(diǎn)

在第一階段，學(xué)習(xí)者剛剛接觸漢字，特別要注意漢字書寫中的筆畫、筆順等基本問題。教師最好能監(jiān)督學(xué)生的書寫過程而不只是批閱作業(yè)。例如，漢字筆畫中“撇”比“提”常見，兩者最主要的區(qū)別是書寫方向不同。很多學(xué)習(xí)者會用“撇”代替“提”。又如在講授全包圍結(jié)構(gòu)的筆順時(shí)一般都會提到“從外到內(nèi)”這一規(guī)律，有很多學(xué)生因此常常先給全包圍結(jié)構(gòu)“封口”，再寫中間部分。這類錯誤如果只批改作業(yè)是很難發(fā)現(xiàn)的。

從第二階段開始，閱讀課程中擴(kuò)展詞匯量的要求開始出現(xiàn)。但閱讀課程畢竟不是綜合課，教師應(yīng)把握好講解的分寸和技巧，對詞義的講解無需面面俱到，也可安排學(xué)生查詞典或通過提問水平較高的學(xué)生，以學(xué)生回答為主，教師點(diǎn)評補(bǔ)充為輔的方式講解詞義。

第三階段既是初級閱讀（讀寫）的收尾階段，又是中級閱讀、中級寫作的先導(dǎo)階段。在教學(xué)過程中多數(shù)同學(xué)反映中級課程的難度比初級有很大的提升。因此在這一階段可以有意識地提高短文的難度并講解閱讀技巧。例如，多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是先通讀文本，查出每個(gè)生詞的意思，再回答問題。為教授“尋讀”的技巧，可以選擇生詞較多的文本，先默許學(xué)生按自己的習(xí)慣閱讀并回答問題。而后教師帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀問題，確定問題中的關(guān)鍵詞，在文本中尋找該關(guān)鍵詞，進(jìn)而找到答案。讓學(xué)生比較這兩種閱讀方式的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生掌握“尋讀”的技巧。在這一階段多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言能力，可以用相對完整的段落或篇章來表達(dá)自己的思想。同時(shí)，考慮到絕大部分學(xué)校在中級階段會單獨(dú)開設(shè)寫作課，需要有意識地增加寫作訓(xùn)練以平滑初級和中級之間的“陡坡”。閱讀（讀寫）課程中的寫作練習(xí)以“讀后寫”的形式最為適宜，即學(xué)生先閱讀一段文本，然后按要求進(jìn)行與該文本相關(guān)的寫作。在剛剛接觸這種任務(wù)時(shí)，學(xué)生常會遇到讀懂了文本，但不知道要寫什么的困惑。此時(shí)教師可以先將文本的主要內(nèi)容歸納為若干項(xiàng)，再引導(dǎo)學(xué)生思考其中的每一項(xiàng)與自己是否相關(guān)，自己是否遇到過相似的事情，最后列出一些寫作時(shí)可能用到的句型和詞匯。我們把這個(gè)過程稱為總結(jié)-聯(lián)想-寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭志平.漢語閱讀課教學(xué)法[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社.2007.

[2]李泉，王淑紅，么書君.發(fā)展?jié)h語（第二版）初級讀寫（II）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社.2013.

作者簡介：

林劉?。?989-），男，漢族，福建泉州人，文學(xué)博士，講師，研究方向：語言學(xué)。