亓巖勇

【摘要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能很好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性邏輯思維，隨著社會(huì)發(fā)展，要求我們要深入研究教學(xué)方法，幫助學(xué)生迅速建立學(xué)習(xí)概念，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。本文總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的幾種方法以及教學(xué)效果，引入實(shí)踐教學(xué)，對(duì)比了兩種教學(xué)的不同方式，以及可能會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0146-02

隨著我國(guó)教育不斷的改革發(fā)展，各類學(xué)科教學(xué)方法都在不斷地尋求變化，目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，容易、通俗地掌握各科知識(shí)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中單純的數(shù)字教學(xué)，理論灌輸難以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解枯燥的數(shù)學(xué)公式，更難掌握數(shù)學(xué)的邏輯思維。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引入實(shí)踐教學(xué)，改善學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣值得我們探討研究。

1.數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.1以教師為主體的教條化授課模式。教師在講臺(tái)上按照自己的備課講，學(xué)生在教室聽(tīng)；教師制定了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生必須嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行；教師選擇授課內(nèi)容，學(xué)生被要求適應(yīng)內(nèi)容；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程主體，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)客體。

1.2以教師教案惟命是從的“圣經(jīng)”模式。教師把自己的教案當(dāng)作教學(xué)絕對(duì)的材料，學(xué)生也以老師的教案為唯一的參考資料，很少對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，教師權(quán)威性比較絕對(duì)，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，雖然考試有一定的成績(jī)，但最終成才的可能性較小。

1.3標(biāo)準(zhǔn)單一，面對(duì)不同思維的學(xué)生，缺少差異化教學(xué)。任何層次的教學(xué)都存在差異化教學(xué)主體，傳統(tǒng)教授模式，是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)塑造所有的學(xué)生，一本教材、一套教案、一個(gè)方向，一定程度上難免會(huì)扼殺一部分學(xué)生的創(chuàng)造力，單純?yōu)榱丝荚嚩荚?，另外一部分既學(xué)不會(huì)難度大的，甚至連難度較低的也不會(huì)，因材施教教學(xué)理念難以體現(xiàn)，課堂氣氛也比較低沉。

1.4公式化單一教學(xué)，略顯教學(xué)空洞乏味。數(shù)學(xué)課程主要是公式應(yīng)用，但如果只是單一的傳授公式，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)空洞乏味，學(xué)生沒(méi)有興致和興趣，課堂效果不好，容易造成學(xué)生只會(huì)背公式，甚至敷衍背公式，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用，學(xué)不致用。

2.傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響

2.1灌輸式的教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。課堂上只有任課教師說(shuō)教，教師教學(xué)的權(quán)威性體現(xiàn)的極其明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)形成：教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。嚴(yán)重地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣乏味。

2.2公式化單一、標(biāo)準(zhǔn)化單一。這種單一性教學(xué)過(guò)程不能培養(yǎng)學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成了以教師、教材為主的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)，無(wú)論課堂上教師講多少，學(xué)生只會(huì)接受即可，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生不愿去探索，不愿創(chuàng)造，對(duì)任何知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。

2.3傳統(tǒng)式教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性。單調(diào)的公式講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)套用公式，只注重記憶累計(jì)疊加，應(yīng)用少，造成學(xué)生邏輯思維不能打開(kāi)，嚴(yán)重缺乏分析歸納能力，靈活應(yīng)用能力很難體現(xiàn)。

2.4單純的老師站在講臺(tái)上面對(duì)臺(tái)下眾多學(xué)生不斷地灌輸，表面看，教的是一群學(xué)生，而實(shí)際上，臺(tái)下學(xué)生僅僅是一個(gè)個(gè)封閉的單一個(gè)體，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，互動(dòng)少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作精神下降，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生性格也會(huì)受到影響，變得比較內(nèi)向或者孤僻。

3.現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性

3.1提升學(xué)生參與教學(xué)、思考、實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是單純被動(dòng)吸收的過(guò)程，被動(dòng)吸收雖然也能使得學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，但是效率低。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)求索、主動(dòng)思考、主動(dòng)分析的過(guò)程。而如今，新的課程改革中提倡融入“實(shí)踐教學(xué)”就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師主導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的互動(dòng)方式融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)公式的內(nèi)涵，了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)前因后果，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸去掉“無(wú)意識(shí)”學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2能夠迅速幫助學(xué)生建立靈活的邏輯思維框架，準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)并合理使用公式舉一反三。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是教師站在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在下面聽(tīng)，教師提問(wèn)、部分學(xué)生回答，這種模式比較機(jī)械，方式機(jī)械，思維機(jī)械，在一定范圍內(nèi)遏制了學(xué)生創(chuàng)造性挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生容易形成無(wú)思考的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)_破“一人講，滿堂灌”的模式，教師在教學(xué)過(guò)程中在講解數(shù)學(xué)原理的同時(shí)，融入微課模式、互動(dòng)模式、合作模式等實(shí)踐手段，學(xué)習(xí)中學(xué)生為主導(dǎo)者，教師為引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終徹底理解并消化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的這個(gè)全過(guò)程即是數(shù)學(xué)思維模式最原始的模型，數(shù)學(xué)思維都是從該原始模型中演變出來(lái)的。所以，有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是能夠促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的，而數(shù)學(xué)思維的打開(kāi)恰恰對(duì)學(xué)生日后數(shù)學(xué)歸納能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、數(shù)學(xué)分析能力有著促進(jìn)作用。

4.實(shí)踐教學(xué)的有效方法

4.1合理使用數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知。數(shù)學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，枯燥的數(shù)字很難幫助學(xué)生建立數(shù)字加減乘除的概念，更難讓學(xué)生建立三維立體概念。適當(dāng)引入積木模型、長(zhǎng)方體模型，甚至教室內(nèi)其他可用的物品，都可以用作教學(xué)磨具。例如：1+1=2。如果是單純的教師在講臺(tái)上講，無(wú)論講得再生動(dòng)，也可能有一部分學(xué)生不理解，甚至不知道這個(gè)概念，如果我們是用兩塊積木，告訴學(xué)生一塊積木就代表1，另一塊積木就代表另外一個(gè)1，兩者合在一起，組成一個(gè)團(tuán)體，就是兩個(gè)1，那也就是2。這樣學(xué)生在有實(shí)物的引導(dǎo)下，很快就會(huì)建立1+1=2的思維模式，舉一反三也會(huì)引導(dǎo)1+2=3……等等。

4.2引入微課教學(xué)，幫助學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)已經(jīng)有了極大的發(fā)展，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，也給教育教學(xué)帶來(lái)新的模式，其中微課教學(xué)就是圍繞教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行凝練的、針對(duì)性的一種前置性和課后連續(xù)性教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，這種實(shí)踐方式一方面重點(diǎn)和難點(diǎn)經(jīng)過(guò)凝練，學(xué)生可以有針對(duì)性預(yù)習(xí)，較之傳統(tǒng)的教師布置部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己去理解的方法更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)也很集中，教學(xué)效果明顯提升，同時(shí)課后還能以視頻的形式保存下來(lái)以供學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，其在一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)體性課堂不可復(fù)制、時(shí)間限制以及重點(diǎn)不突出的缺失，微課便于儲(chǔ)存與傳送的特點(diǎn)使其在教育教學(xué)中具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)。

4.3結(jié)合日常生活中案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在小學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，生活中有很多便利的條件可以結(jié)合到學(xué)習(xí)中去，小學(xué)生也喜歡提問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，作為數(shù)學(xué)老師就更應(yīng)該注重小學(xué)生這方面問(wèn)題解答，如何快速讓學(xué)生理解問(wèn)題，理解數(shù)字或者公式，結(jié)合生活中的一些實(shí)物，或許就能夠幫助小學(xué)生很快地建立數(shù)字或者公式的概念。比如：“圓”、“角”、“分”的概念，如何讓小學(xué)生明確定義這個(gè)概念，傳統(tǒng)式教學(xué)或許比較困難，甚至可能會(huì)要求學(xué)生記住就可以了，長(zhǎng)大了以后自然會(huì)知道，那么這樣學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間才能理解。雖然現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，購(gòu)物付款方式已經(jīng)從紙幣交易變成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交易，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還是要教會(huì)小學(xué)生對(duì)人民幣的概念，只有懂了概念，才會(huì)知道貨幣的價(jià)值。教師可以準(zhǔn)備“圓”、“角”、“分”實(shí)物，家長(zhǎng)也可以配合教師準(zhǔn)備實(shí)物，讓學(xué)生看，甚至更好的方法是帶著小孩購(gòu)物，進(jìn)行紙幣交易，這樣就會(huì)事半功倍，達(dá)到教學(xué)目的。

4.4成立合作小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)。教師在充分了解每名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等，合理分組，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體。按照教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各個(gè)小組的每名成員進(jìn)行合理分工，布置任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作交流的教學(xué)方法就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體與合作的意義，能夠有效開(kāi)展有組織、有指導(dǎo)性的互助、互學(xué)的活動(dòng)。能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，思維更加的活躍，小組成員之間既有合作，還有競(jìng)爭(zhēng)，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總而言之，數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法還有很多種，而且在課堂上融入實(shí)踐教學(xué)能夠給予學(xué)生鍛煉大腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生的親身經(jīng)歷，更能幫助他們把籠統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。實(shí)踐教學(xué)中的趣味性也能幫助學(xué)生把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成愉快的學(xué)習(xí)，由單一轉(zhuǎn)化成豐富多彩，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性更加積極。

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