王瑞青

【摘要】本文就培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了論述，提出了一些教學(xué)措施，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 基本原則 教學(xué)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0169-01

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育培養(yǎng)，更要透過(guò)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期取得更大的進(jìn)步。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也不同，需要教師合理把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，而且在不同層次的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)是不一樣的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，核心素養(yǎng)包含了運(yùn)算能力、推理能力、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、符號(hào)意識(shí)、數(shù)感等多方面不同的內(nèi)容，也是最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。只有在小學(xué)階段就讓學(xué)生形成這些方面的核心素養(yǎng)，才能為后續(xù)更高階數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要關(guān)注的一些基本原則

在以往的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于理論知識(shí)的講解，對(duì)核心素養(yǎng)的滲透不足。而在新時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，自然就不能繼續(xù)依照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，需要進(jìn)行合理的創(chuàng)新與拓展。在這一過(guò)程中，要遵循一些基本原則，才能確保教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。首先，要遵循多元化原則。所謂的多元化原則，就是指教學(xué)方法要豐富多樣，不能局限在一種模式當(dāng)中。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)涉及的方面很多，培養(yǎng)不同方面的核心素養(yǎng)，適合的方法自然有所不同，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的方法。其次，實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，不能單純依靠理論教學(xué)，需要讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)逐步強(qiáng)化。所以，教師需要關(guān)注實(shí)踐，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。最后，個(gè)性化原則。個(gè)體差異在小學(xué)生群體當(dāng)中是客觀存在的，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面都存在差異。為了讓教學(xué)活動(dòng)取得好的效果，就需要關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)每個(gè)學(xué)生都取得發(fā)展進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施方法

在明確了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該秉持上述的幾點(diǎn)基本原則，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新重構(gòu)，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課堂理論知識(shí)教學(xué)可以有機(jī)結(jié)合。

（一）通過(guò)數(shù)學(xué)游戲滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

游戲教學(xué)法，是符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用并不是很多。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以對(duì)此種方法加強(qiáng)關(guān)注，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)游戲，以此展開(kāi)教學(xué)。比如在教學(xué)混合運(yùn)算的時(shí)候，從理論知識(shí)層面講，需要學(xué)生掌握加減乘除混合計(jì)算的規(guī)則與方法；而從核心素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，就需要學(xué)生提高運(yùn)算能力、數(shù)感以及數(shù)據(jù)分析觀念這幾個(gè)方面的素養(yǎng)。所以，基于理論知識(shí)層面與核心素養(yǎng)的要求，就可以創(chuàng)設(shè)計(jì)算類(lèi)的數(shù)學(xué)游戲。比如，可以創(chuàng)建“計(jì)算對(duì)對(duì)碰”的游戲，即教師事先準(zhǔn)備一些寫(xiě)上了數(shù)字的卡片，然后某個(gè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)4張卡片，這樣每個(gè)學(xué)生手中就有了4個(gè)數(shù)字。然后，教師從剩余卡片中隨機(jī)抽選一張卡片，展示上邊的數(shù)字，讓學(xué)生通過(guò)混合運(yùn)算，對(duì)手中拿到的4個(gè)數(shù)字展開(kāi)組合計(jì)算，得出教師抽中卡片上的數(shù)字。如一名學(xué)生拿到了5，17，4，12這4個(gè)數(shù)字，而教師抽中的數(shù)字是2，那么這名學(xué)生就可以計(jì)算17-5×（12÷4）=2。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)游戲，不僅提高了學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算規(guī)則的把握，也強(qiáng)化了學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)

除了數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)方式外，問(wèn)題情境教學(xué)也是適用的教學(xué)方法。這種方法就是基于數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生代入情境中的某些角色，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決事先預(yù)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、應(yīng)用意識(shí)等方面的素養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生日常生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)構(gòu)建問(wèn)題情境。比如，方向與位置這部分知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握方位的辨識(shí)與表達(dá)，教師可以結(jié)合學(xué)生上學(xué)的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小紅從家里出發(fā)走路到學(xué)校，來(lái)到大門(mén)口時(shí)，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)正好在自己的左手邊，此時(shí)小剛從自己的右手邊迎面走來(lái)，那么小剛的右手邊應(yīng)該是什么方位？這樣的一個(gè)問(wèn)題情境，在學(xué)生日常生活中很常見(jiàn)，在其中又融入了方向與位置的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生沉浸到這個(gè)情境中，代入小紅的角色，推理小剛右手邊是什么方位。這樣的過(guò)程，就可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)促進(jìn)了應(yīng)用意識(shí)、推理能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐，這一點(diǎn)在前文中已經(jīng)明確論述。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，教師就可以立足校園，創(chuàng)設(shè)一些可以在校園中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，利用教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生到校園中進(jìn)行實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，可以構(gòu)建“測(cè)量學(xué)?；▔娣e”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的三角形、正方形、長(zhǎng)方形等幾何圖形的面積計(jì)算知識(shí)，通過(guò)卷尺等工具，對(duì)花壇進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算出面積。在實(shí)踐中，花壇形狀可能并不規(guī)則，教師可以啟發(fā)學(xué)生將不規(guī)則的花壇，分割為三角形、長(zhǎng)方形等圖形，再來(lái)計(jì)算面積。這樣一來(lái)，在實(shí)踐中，就可以推動(dòng)學(xué)生幾何直觀、空間意識(shí)等方面素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在持續(xù)改革優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學(xué)任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢(shì)，積極展開(kāi)教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)游戲教學(xué)、問(wèn)題情境構(gòu)建以及實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等方法的綜合利用，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：159-160.

[2]李志芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2017（7）.

[3]莊春秀.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（26）.