王強(qiáng)

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是新課程改革之后提出的一種新型教學(xué)方法，指教師通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，該教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。但仍有許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有將該種教學(xué)方法有效地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出了一些應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0171-01

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)講授式課堂的教學(xué)模式，在該種教學(xué)模式下，教師不再一股腦兒地將教學(xué)內(nèi)容羅列給學(xué)生，而是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)相互銜接的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂內(nèi)容，由淺入深地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。處于這種新型的數(shù)學(xué)課堂，初中生可在教師的引導(dǎo)下不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地發(fā)揮其中課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以高效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，一般是以課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行的，教師會(huì)根據(jù)前一階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在課堂表現(xiàn)或作業(yè)中反饋的知識(shí)薄弱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前再回顧一遍之前所學(xué)。這種用提問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，可避免教師一味口述或讓學(xué)生自主研讀筆記時(shí)學(xué)生注意力無(wú)法集中的情況，讓學(xué)生在與教師的熱烈互動(dòng)中保持思維的活躍，可高效回憶起之前的知識(shí)[1]。與此同時(shí)，教師還可在設(shè)置問(wèn)題時(shí)進(jìn)行一定的拓展，順便引入后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好不同章節(jié)知識(shí)的銜接工作，有利于初中生數(shù)學(xué)思維的完善發(fā)展。

其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中生在跟隨教師進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)逐漸熟悉數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)思路，并習(xí)慣于在問(wèn)題探究中思考數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種反復(fù)的思維訓(xùn)練中，學(xué)生在遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)快速動(dòng)用相關(guān)思維，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題要點(diǎn)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)高效的運(yùn)用到實(shí)際生活問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）為數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的情境

合情合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要注意為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使初中生能夠從該情境中得到具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)，進(jìn)而在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，在生活中的相關(guān)場(chǎng)景下也可熟練應(yīng)用[2]。提問(wèn)一直都是一門高深的藝術(shù)，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的問(wèn)題都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生反作用，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可采用生活化的設(shè)問(wèn)方法，將數(shù)學(xué)問(wèn)題放到真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在熟知的情境中思考與解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可為相應(yīng)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活化情景。在幫助學(xué)生有關(guān)分段函數(shù)的研究意義時(shí)，教師可以水費(fèi)的計(jì)算規(guī)則作為解題背景，通過(guò)水費(fèi)的階梯計(jì)費(fèi)規(guī)則，讓學(xué)生了解該數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用形式，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)環(huán)保這類社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有一定了解，促進(jìn)其個(gè)人素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的水平針對(duì)性設(shè)問(wèn)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，針對(duì)性可體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，而不是寬泛地讓學(xué)生回答綜合性強(qiáng)的問(wèn)題；另一方面，教師應(yīng)做到問(wèn)題考查的內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，即教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，而不是盲目地選取教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圖形的相似》這部分內(nèi)容時(shí)，圖形的相似性判定條件是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是學(xué)生易出現(xiàn)理解偏差的難點(diǎn)，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地將這部分的所有內(nèi)容都設(shè)置成問(wèn)題，而是根據(jù)學(xué)生普遍未能掌握的幾條性質(zhì)進(jìn)行著重講解，并圍繞該形式進(jìn)行單獨(dú)設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)。

（三）以合理的問(wèn)題體系考查學(xué)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可用于課堂教學(xué)，其在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方面也有優(yōu)于常規(guī)模式的效果，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫相應(yīng)的問(wèn)題體系，制作導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主解決教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，不僅可以通過(guò)問(wèn)題尋找到課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也可進(jìn)行針對(duì)性地自查，篩選出自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，總結(jié)出自身的不足并可在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有目的地聽(tīng)講或向教師提問(wèn)[3]。久而久之，初中生不僅可掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并可掌握完善的自主學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種可以有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生良好互動(dòng)的教學(xué)方法，其在鞏固學(xué)生所學(xué)與提高初中生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面也具備良好效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)妥善應(yīng)用該教學(xué)手段，首先，為保證問(wèn)題的有效性，教師要為每個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的情境；其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注重題目的難度與學(xué)生的能力水平相契合；最后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一套自我考查的問(wèn)題體系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡友劍.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（36）：65.