【摘要】在實際的初中生物教學(xué)當(dāng)中，要想提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要把生活要素緊密結(jié)合，讓生物教學(xué)能夠深入生活當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深入有效的理解新的知識，還能讓他們意識到生物的學(xué)習(xí)和實際生活的關(guān)聯(lián)，從而認(rèn)可生物學(xué)習(xí)，并且自主加入到生物新知識的學(xué)習(xí)中。本文對初中生物教學(xué)策略與方法展開分析。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注生活 重視實踐 初中生物 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0191-02

引言

初中生有著非常強的事物探究欲望，生物學(xué)科對他們來說擁有著很強的新鮮感。事實上，生物教學(xué)的本質(zhì)就是為了讓學(xué)生在這個思維探索的過程當(dāng)中，充分體會生物知識的魅力，并且掌握相關(guān)的思維技巧。因此在實際生物教學(xué)當(dāng)中， 教師一定要從始至終秉承以生為本的教學(xué)觀念，運用符合學(xué)生實際生活的自然生物現(xiàn)象，加強對生活要素的重視，提升實踐的力度，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

一、結(jié)合實際生活細(xì)節(jié)， 構(gòu)建出新穎的教學(xué)情境

要想有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，關(guān)鍵是擁有一個良好的切入點和開端。在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中， 因為學(xué)生對于生物學(xué)科接觸并不深入， 他們對生物比較陌生，所以教師導(dǎo)入新課的時候一定要注意這個問題，盡量選取那些和實際生活緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)構(gòu)建出相應(yīng)的情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 讓他們對生物知識變得熟悉，不再產(chǎn)生和生活分離的陌生感[1]。事實上初中的生物知識和實際生活有著密切的聯(lián)系， 所以通過生活情景的構(gòu)建不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促使學(xué)生對生活展開細(xì)致的觀察，并對各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，讓他們能夠?qū)W(xué)到的知識和生活有效的聯(lián)系。

比如說，在進(jìn)行生物的遺傳這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師先要切入實際生活的角度，給學(xué)生介紹遺傳有關(guān)的現(xiàn)象，比如說非常典型的“種瓜得瓜， 種豆得豆”，這種情況指的就是植物的遺傳知識[2]。再比如“龍生龍， 鳳生鳳”這指的則是動物的遺傳現(xiàn)象。我們在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常能看見，親戚好友相聚的時候，總有人會談到某個孩子和他的父親或母親外貌十分相似，這其實就是人的遺傳。通過這類的生活現(xiàn)象，可以讓學(xué)生深入生活看待遺傳知識，從而激發(fā)他們探究的欲望，他們通常會覺得，既然生物遺傳如此常見，學(xué)習(xí)也肯定非常有趣。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要想讓學(xué)生更深入的理解遺傳本質(zhì)，還要給他們觀看之前準(zhǔn)備好的性狀調(diào)查表，通過其中學(xué)生單雙眼皮和父母單雙眼皮的對應(yīng)情況， 讓學(xué)生據(jù)此展開分析與探究， 從而對遺傳存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

生物學(xué)科并非空穴來風(fēng)，也并是獨立的一門學(xué)科，它是根植于現(xiàn)實生活，發(fā)展于生活中的，所以生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂園。教師必須讓學(xué)生意識到生活和生物是存在非常緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的其中一個目的就是為了能夠在現(xiàn)實生活當(dāng)中有效運用，從而解決生活中的問題[3]。所以說，在生物教學(xué)的時候，教師必須要將教學(xué)和實際生活有機結(jié)合，構(gòu)建出相符合的生活情景，這樣不但能讓學(xué)生更加直觀生動的接受和理解生活的新知識，還可以讓他們對生物學(xué)習(xí)感到更加的熟悉和親切，最關(guān)鍵的是對那些初次接觸生物學(xué)習(xí)的初中生來說，他們可以很早就形成生物根植于實際生活的觀念。

二、結(jié)合生活中的自然現(xiàn)象展開生物教學(xué)

在初中的生物知識中，有不少都是動物和植物相關(guān)的，比如說，其內(nèi)容涉及到了動植物的生活習(xí)性、生理、分類等。所以在生物課堂教學(xué)過程中，教師若只是簡單的對學(xué)生講解相關(guān)知識，就會顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不僅如此，枯燥的課堂教學(xué)氛圍和知識概念還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降[4]。面對這種情況，教師必須要及時對教學(xué)方法展開革新，走出過去的填鴨教學(xué)格局，和生活中的自然現(xiàn)象建立緊密聯(lián)系。在教學(xué)的時候，通過這些自然現(xiàn)象，讓學(xué)生對生物知識有著更加直觀有效認(rèn)知和理解，提升他們的印象，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提升。

比如說，在水中的藻類植物這堂課的教學(xué)過程中， 教師要想讓學(xué)生對這些知識有著更深入的理解和印象， 加強他們的記憶，就需要通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放江南的美好風(fēng)光這類的視頻， 在學(xué)生觀看江南美景的同時，還可以讓他們朗誦相應(yīng)的古詩詞，如憶江南當(dāng)中的“春來江水綠如藍(lán)”，對于這一句，教師就可以對學(xué)生發(fā)問， “同學(xué)們，你們知道為何江水會出現(xiàn)‘綠如藍(lán)這種現(xiàn)象？”對于學(xué)生而來，江水的“綠如藍(lán)”現(xiàn)象是比較常見的，通過教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生對藻類植物知識的學(xué)習(xí)會有著更好的效果[5]。

在生物課堂教學(xué)中，教師會運用到多媒體以及實驗探究等教學(xué)方法。針對藻類植物的生活環(huán)境、分類，包括藻類植物對于生物圈的作用等知識展開細(xì)致的分析講解。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生也能夠更加全面深入的了解到藻類植物的生物知識，并且意識到藻類植物的特點和人類之間存在的聯(lián)系。通過學(xué)生的實際生活，利用他們所熟悉的自然現(xiàn)象，能讓他們對生物學(xué)習(xí)感覺更加親切，學(xué)生能夠感受到生物知識的實際運用價值。在初中生物教學(xué)中，教師要重視選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方式，通過生活中的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生更加直觀有效掌握生物知識，還可以促進(jìn)學(xué)生知識體系的鞏固，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、大力展開生物實踐活動，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅

我們經(jīng)常聽到一句話，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于教育來說也是如此。在實際的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用時效性的活動，讓學(xué)生參與其中，這樣不僅可以鞏固他們的生物知識體系，還可以激發(fā)他們更加積極的參與教學(xué)活動中，學(xué)生在生物實踐活動之中能夠充分鍛煉自身的操作能力以及思維意識，可以說這是一種實效性很強的教學(xué)模式[6]。在初中生物教材中，有不少的知識對于學(xué)生而言顯得比較抽象晦澀。通過實踐活動，可以把這類生物知識變得更加簡單和形象，學(xué)生能夠認(rèn)同和接受。除此之外，在實踐活動中學(xué)生可以感受到成功的喜悅，從而大大提升他們對生物學(xué)習(xí)的自信心，還能讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在初中生物教學(xué)內(nèi)容中，食物鏈?zhǔn)瞧渲械闹攸c。因此在進(jìn)行這堂課的教學(xué)過程中，教師要想充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就需要循序漸進(jìn)的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂剛剛展開的時候，需要構(gòu)建富有趣味性的實踐活動。教師先讓四名學(xué)生來到講臺展開各類動植物的扮演，他們分別要扮演的是青草、青蛙、蟲子以及蛇，讓他們在十秒鐘以內(nèi)尋找到自身扮演角色最喜歡的食物，通過拉手的形式展現(xiàn)出這幾種動植物的食物鏈關(guān)系[7]。通過這樣的實踐活動可以充分的展現(xiàn)出食物鏈的特點，然后還要給學(xué)生講解最為基本的食物鏈，比如說：青草-雞肉-鷹，并讓學(xué)生將這個食物鏈進(jìn)行完善，比如：青草-蚱蜢-青蛙-蛇-雞-鷹，然后將學(xué)生劃分為兩人小組的形式，將涉及到的動物名字寫好，并且根據(jù)吃與被吃的關(guān)系將他們進(jìn)行連接，在此之前先要觀看教師給出的示范，除此之外，教師還要讓學(xué)生將食物鏈板書出來。在這樣富有趣味性的生物實踐活動之中，學(xué)生可以基本了解到食物鏈的特點。將實踐活動應(yīng)用在生物教學(xué)當(dāng)中，可以充分促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。因此在實際的生物教學(xué)中，教師必須要深入的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出針對且具有實效性的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們更加主動積極的學(xué)習(xí)生物。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識就是為了靈活使用，這也是教育的本質(zhì)目的。教師不斷通過相關(guān)實踐活動，能夠促使學(xué)生運用學(xué)到的生物知識對實際生活中的各類現(xiàn)象進(jìn)行分析和理解，并用這些知識解決生活問題，從而讓他們內(nèi)心升起成就感，提升他們生物學(xué)習(xí)的自信心。

四、尋求社會資源加強生物實驗教學(xué)

在生物實驗教學(xué)過程當(dāng)中，還有可能遇到學(xué)校由于自身條件的原因，無法滿足生物教學(xué)的實踐需要。針對這種情況，學(xué)校需要積極的尋求社會的幫助，從而得到相應(yīng)的資源的幫助。比如說，學(xué)?？梢院透叩仍盒?、動物園、生產(chǎn)單位等展開合作。一方面，能夠讓高校以及科研單位對生物實踐教學(xué)的理論給予一定的指導(dǎo)。另一方面，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到動物園以及海洋館進(jìn)行參觀。通過社會給予的支持，可以有效的解決學(xué)校在生物實驗教學(xué)條件不足的問題，大大的開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)了他們對于生物學(xué)習(xí)的熱情，提升了他們的實踐能力。比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到苗圃花卉種植基地，親身加入到生產(chǎn)當(dāng)中，學(xué)習(xí)嫁接、扦插等技術(shù)，不僅如此，學(xué)生還需要在實踐當(dāng)中需要充分的運用自己的生物知識，發(fā)揮創(chuàng)造的思維，不斷積極的嘗試，這對于他們生物實踐運用能力有著很好的鍛煉。

五、布置生活化的作業(yè)與任務(wù)

通過作業(yè)教師可以有效了解學(xué)生物知識學(xué)習(xí)的狀況，生物作業(yè)也能和生活聯(lián)系起來，不僅如此，教師給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，還能夠充分鍛煉學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生親自動手，對問題進(jìn)行探尋和分析，從而得到最終答案，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生有效理解和記憶生物知識。教師在布置作業(yè)的時候，需要貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在生活中充分的感受到生物所蘊含的趣味性，這對于學(xué)生個人素質(zhì)的提升有著很大的益處。教師還可以展開趣味性的課堂教學(xué)，在正式上課以前，就需要將學(xué)生劃分為幾個小組，并交給他們和實際生活有著緊密聯(lián)系的作業(yè)。這個過程中，教師還要提醒學(xué)生搭配要合理，事實上這也相當(dāng)于給學(xué)生布置課堂作業(yè)。在小組深入的探討以后，所有小組都需要選出一位代表進(jìn)行發(fā)言，提出小組綜合的建議與想法。和這樣富有趣味性的教學(xué)方式對比起來，之前所采用的題海戰(zhàn)術(shù)不僅會給學(xué)生帶來巨大壓力，還會讓他們對生物學(xué)習(xí)的興趣下降。有不少教師要求學(xué)生購買大量的學(xué)習(xí)資料，就是為了提升他們生物的成績。在大量題目的壓迫下，學(xué)生顯得十分被動，他們的創(chuàng)造性以及思維能力被大大限制。要想提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，并不是單純的做題就能達(dá)到的，最關(guān)鍵的是提升學(xué)生的自主思考意識和生物知識的實際運用能力。

總結(jié)

根據(jù)上文論述可以得知，初中生物教學(xué)有著大量的方法。在實際的教學(xué)當(dāng)中，不管教師應(yīng)用怎樣的教學(xué)方法，都必須要加強生物知識與實際生活的聯(lián)系性，將兩者有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠從生活角度進(jìn)行理解，如此才能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓他們自主的展開生物新知識的學(xué)習(xí)探究，這對于初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著很大促進(jìn)作用。

在實際的生物教學(xué)過程中，教師要盡可能的開展一些實踐活動， 并要求學(xué)生運用生物知識對自然現(xiàn)象解釋， 并解決現(xiàn)實生活問題。因此，在實際教學(xué)中，教師必要要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行追蹤了解，構(gòu)建出相適應(yīng)的生物實踐活動，有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加自主積極的展開學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

程皖（1973.06-），女，安徽人，中教一級，研究方向：中學(xué)生物教育。