魏笑梅

摘? ? 要：互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合后，外語教學改革迫在眉睫。外語教師作為改革的參與者，其角色定位產(chǎn)生變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下，外語教師角色受到挑戰(zhàn)，其角色內(nèi)涵得以重新闡釋：終身教育理念的學習者、踐行者和傳播者，外語教學中是多重身份集成者，教學科研相長的執(zhí)行者，自覺的社會服務者。外語教師角色轉型出現(xiàn)新路徑，最終實現(xiàn)外語課堂的優(yōu)化。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;外語教師角色;轉型路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0025-04

一、前言

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導意見要求互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新要和社會經(jīng)濟各領域深度融合，高等教育跨入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?？v觀當今教育信息化進程，MOOC、SPOC等互聯(lián)網(wǎng)學習平臺風靡全球，教學主題豐富多樣，在線學習者與日俱增，為高等教育的發(fā)展提供了廣闊前景，隨之而來的是國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺雨后春筍般的涌現(xiàn)。社會轉型和技術進步勢必激發(fā)教育制度的改革和課堂模式的變革。作為課堂主導，外語教師既是外語教學變革的施動者又是受動者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的課程教學中，教師角色至關重要，教師唯有提供優(yōu)質、有效的指導，才能滿足學生需求[1]。外語教師須重新審視其在互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境中的身份，從而有效地促進師生共長，真正實現(xiàn)以網(wǎng)絡促教學。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對外語教學的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不僅變更了社會生產(chǎn)生活方式、人類思維觀念，還催生了教育和科技的互通。網(wǎng)絡媒體介入下，外語教學模式、教學資源、教學評價方式和師生關系均呈現(xiàn)不同特質。

（一）教學模式

教學模式是在教育理念指導下形成的教學活動程序。傳統(tǒng)外語教學單憑教師一張嘴和一支粉筆，利用錄音機、磁帶等，單方向輸出外語資源。教師是外語課堂的掌控者和匱乏的學習資源提供者，學生是知識的被動接收者。得益于信息技術發(fā)展和網(wǎng)絡普及，外語學習終于打破傳統(tǒng)課堂的束縛。教師以計算機為載體，借助投影儀、麥克風、語言實驗室等開展外語教學，開啟了線上線下相結合的混合式教學模式，雙渠道、多模態(tài)輸出學習資源，最大程度適應學生個性化學習需要，提升師生良性互動，學生課堂參與度提高，自信心增強。

（二）教學資源

教學資源是學習者為了實現(xiàn)學習目標可利用的一切條件，是開展教學活動的必要條件?？萍歼M步推動教學資源開啟數(shù)字化時代，外語教學資源經(jīng)歷了紙質書、磁帶、光盤、MP3、電子文本、在線外語課程等幾個階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術和教學資源的碰撞衍生了校園網(wǎng)、網(wǎng)上虛擬學習社區(qū)等，突出了教學資源的開放性、平等性、共享性等特點。網(wǎng)絡搜索引擎賦予學生查閱、搜集外語學習資料的條件，學生成為學習資源的重要建構者。

（三）教學評價

教學評價是在教學目標的指導下，對教學過程和結果進行判斷的活動。教學評價是對教與學的檢測，對下一階段教學任務的開展具有啟示意義。傳統(tǒng)課堂上，外語教師往往結合學生課堂表現(xiàn)，通過期中和期末測試給予終結性評價。而互聯(lián)網(wǎng)學習平臺采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。外語教師通過對學習過程設置權重，系統(tǒng)自動記錄學生日常登錄網(wǎng)站次數(shù)，并能根據(jù)話題討論參與度、自主學習、任務點和作業(yè)完成情況評判分數(shù)，過程性地呈現(xiàn)學生在學習過程中的問題解決能力和學業(yè)進展情況，關注學生外語學習個體化差異，教師據(jù)此調(diào)整教學策略，構建高效課堂。

（四）師生關系

教育是教育工作者和學習者之間思維碰撞的過程，兩者關系處理得恰當與否影響教育目標能否實現(xiàn)。長期以來，教師是課堂的權威，主宰著教學方式、學習內(nèi)容和評估方法等課堂要素，學生被動聽從教師指令，師生缺乏有效互動。網(wǎng)絡學習環(huán)境改善了師生關系。教師和學生為知識共建者，外語教師由課堂的掌控者轉變?yōu)閷W習合作者。脫離面對面的課堂環(huán)境，學生心理壓力得以緩解，暢所欲言，從而促進學生批判性思維的培養(yǎng)、和諧師生關系的建立和教學互動質與量的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下外語教師角色新詮釋

“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境既要求學生適應網(wǎng)絡學習氛圍，提升網(wǎng)絡學習力，又要求外語教師從自身做起，改變外語教學理念，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多重角色作用，幫助學生加速融入網(wǎng)絡學習環(huán)境，積極推動外語教學模式的改革。當前，信息技術廣泛應用于教學中，外語教師角色被賦予了更豐富的內(nèi)涵，其角色轉型是時代的需求和外語教學改革的要求。

（一）終身教育理念的學習者、踐行者和傳播者

理念是一種抽象的精神存在，是行動的先導和指南。在當今以工業(yè)變革、信息技術革命、全球化、知識分享與傳遞為特征的新型經(jīng)濟體中，傳統(tǒng)的課堂教育已無法滿足人類學習的需要，個人必須持續(xù)學習以彌補過時的知識和能力。終身學習被定義為終生追求的學習，它不拘泥于時間和地點，貫穿于人生始終。終身學習賦予人類創(chuàng)造性和主動性，提升了人類對后工業(yè)社會的適應能力。網(wǎng)絡學習環(huán)境為終身學習提供廣闊的空間，終身學習理念為開展網(wǎng)絡學習指明方向。

網(wǎng)絡環(huán)境下，外語教師首先要具備終身教育理念，意識到終身學習是教師自我發(fā)展的必然要求和現(xiàn)代教育的延伸。網(wǎng)絡技術的發(fā)展引發(fā)教育改革，外語教師要在教學實踐中不斷完善教育理念，借助先進的信息通信技術，更新已有外語知識體系，全方位提高自身學習能力，做終身學習的踐行者。教師是知識的傳播者，有責任和義務將所學、所思、所想傳遞給學生，潛移默化地幫助其樹立終身學習目標，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

（二）外語教學多重身份集成者

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生關系演變?yōu)榛锇殛P系、共同學習者，教師權威地位受到挑戰(zhàn)，但其依然是外語課堂生態(tài)系統(tǒng)重要因子，在外語教學各個環(huán)節(jié)扮演多重角色。

1.教學模式的設計者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的外語教學模式是利用多媒體手段對教學信息進行收集、篩選、整理、歸納、呈現(xiàn)，幫助學生高效地實現(xiàn)知識內(nèi)化和吸收的過程[2]?，F(xiàn)代外語教學強調(diào)以學生為中心，外語教師重要任務是引導學生運用已有知識解決未知難題。翻轉課堂、微課、MOOC等作為新型教學模式被廣泛應用到外語教學改革中。當課程以網(wǎng)絡形式呈現(xiàn)時，信息的有效管理變得舉足輕重[3]。外語教師利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將網(wǎng)絡學習和課堂討論相結合，根據(jù)聽、說、讀、寫等模塊需求，提前準備授課材料，錄制微課;學生通過課件、微課、網(wǎng)絡等途徑預習學習內(nèi)容;課堂上師生間積極互動討論，進而培養(yǎng)學生思辨能力和協(xié)作能力。

2.學習興趣的培養(yǎng)者。學習興趣是人們求知的內(nèi)在推動力。外語學習是枯燥、辛苦、漫長的過程。外語教師通過在網(wǎng)絡平臺發(fā)布有趣的互動話題，上傳外語電影、歌曲、演講等，展示文本、音頻、視頻混合式的文化背景，激發(fā)學生外語學習興趣，點燃其學習熱情，并持續(xù)關注學生學習態(tài)度，增強學生自主學習意識。

3.語言環(huán)境的創(chuàng)造者。學習環(huán)境是開展學習活動、傳遞信息的場所。創(chuàng)造良好的外語網(wǎng)絡學習氛圍有利于培養(yǎng)學生的外語學習興趣，刺激外語學習聽覺通道，提高教學效率。外語教師要盡可能實現(xiàn)純外語授課，通過制作精良的外語課件、微課和播放地道的外語音頻、視頻等，全方位、最大化地從聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)創(chuàng)設外語學習環(huán)境，強化大腦對外語的加工機制。

4.學習活動的參與者。豐富的外語學習活動是學生語言文化知識習得、自主學習能力培養(yǎng)、交互協(xié)作功能增強的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師是學習活動的促進者和參與者[4]。外語教師是網(wǎng)絡平臺上學生的平等對話者，師生間沒有地位差距，教師拋開課堂統(tǒng)治者的身份，以“低姿態(tài)”參與到學生的討論中，就某一單元話題，雙方各抒己見。通過聽取學生意見，外語教師獲取改進教學方法、改善網(wǎng)絡平臺設置和課堂活動設計的靈感，促進教學活動的開展。

5.網(wǎng)絡資源的整合者。互聯(lián)網(wǎng)的開放性為外語教學提供海量資源。面對良莠不齊的網(wǎng)絡資源，外語教師要根據(jù)外語學科特點、單元側重點、學生知識水平和資源難易度加以甄別和判斷，選擇適合學生的學習資源，并在技術手段的支持下，對資源進行裁剪、拼接、整合，以最有效、最直觀的方式呈現(xiàn)給學生。同時，教師要鼓勵學生對待文本、音頻、視頻等網(wǎng)絡資源具有批判性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

6.多元評價的參與者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下，外語教學要結合學生網(wǎng)絡學習情況，根據(jù)學生實際能力，對學生做出充分、合理、客觀的評價，其中包括自我評價、教師評價和生生互評。自我評價有助于培養(yǎng)學生元認知意識，建構自我認知體系，提升自主學習能力，幫助學生掌握和調(diào)試學習進度，實現(xiàn)自我反思。教師評價包括網(wǎng)絡診斷性評價、網(wǎng)絡形成性評價和網(wǎng)絡終結性評價[5]。教學活動開展前，教師在網(wǎng)絡平臺上對學生的外語知識背景、語言綜合運用能力等進行測量，以此選擇匹配的網(wǎng)絡教學資源和教學手段。教學過程中，外語教師通過網(wǎng)絡平臺的實時記錄密切觀察學生學業(yè)動態(tài)發(fā)展情況，根據(jù)調(diào)查反饋結果，及時調(diào)整教學策略。教學活動結束后，外語教師通過網(wǎng)上測驗、考試等手段對學生進行檢驗，判斷其是否達到培養(yǎng)目標的要求。網(wǎng)絡平臺還為生生互評提供可能性。學生通過觀察、分析，對他人作業(yè)或作品做出評價，生生互評提升了學生評價能力、思辨能力和交際能力。評價主體多元化，評價方式多樣化的網(wǎng)絡評價模式能夠全面反映學生學習情況和教師教學質量，達到以評促學、以評促教的目的。

（三）教學科研相長的執(zhí)行者

教學與科研是高校兩大職能，教學是大學存在之本，科研是促進教學的重要途徑，兩者之間關系平衡與否影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學生綜合能力的提升。外語教師要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，教學科研兩手抓，改變高?！爸乜蒲校p教學”的格局。

外語教學與互聯(lián)網(wǎng)的結合開創(chuàng)了MOOC、微課、翻轉課堂等新型教學模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式單調(diào)、教學資源陳舊、教學手段單一、受眾群體有限的不足，同時，也為教師群體自我綜合素養(yǎng)的改善提供了機會。外語教師通過網(wǎng)絡平臺參加專題培訓，提升個人教學水平，適應數(shù)字化外語教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)學習共同體是同行教師解決難題、相互切磋、共同進步的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為外語教學提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)支撐，外語教師通過分析網(wǎng)絡平臺教學數(shù)據(jù)，了解學生心理特征和學習特點，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教學策略，科學、有力地促進外語教學。外語教師在擔當教育者的同時，還具有科研工作者的使命。科學研究要求研究者具備數(shù)據(jù)融合能力。由于專業(yè)特殊性，外語相關研究相對薄弱，但外語科研工作者一直努力深度挖掘數(shù)據(jù)分析的可行性。外語相關調(diào)查問卷或者實證研究通常使用的挖掘工具是SPSS軟件，即利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計算，尋找解決問題的路徑，為外語教學提供有針對性的建議。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅要求科研信息化，更注重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的培養(yǎng)?？鐚W科、跨時空科研項目要求科研工作者打破時空局限，聚集智慧，發(fā)揮專長，協(xié)同合作，實現(xiàn)資源開放共享。

（四）自覺的社會服務者

增強社會服務意識，提高社會服務能力是高校走入社會，承擔社會責任，反哺社會的體現(xiàn)，符合高校自身和社會發(fā)展的長遠利益。外語是全球化交流的工具，外語教育的發(fā)展會促進社會經(jīng)濟和全球一體化進程[6]。知識是經(jīng)濟發(fā)展的助推器，國家需要掌握先進知識的外語教師在社會服務方面發(fā)揮作用[7]。

外語教師要強化社會服務意識，利用先進科技通信技術手段，積極投入社會服務活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，外語教師利用MOOC、SPOC等網(wǎng)絡學習平臺為社會提供外語學習機會，完成從外語課堂教育者到社會服務者的角色轉變，實現(xiàn)外語教育資源社會共享。外語教師以互聯(lián)網(wǎng)為交流平臺，通過電子郵件、QQ、微信等向同類院校、政府機構、企事業(yè)單位提供外語相關服務，比如外語文字翻譯、會議同聲傳譯等，彼此協(xié)助，完成服務社會的任務。適宜的社會服務能夠培養(yǎng)外語教師社會反思能力，平衡外語教育與社會需求間的不對稱，提高人才培養(yǎng)水平，實現(xiàn)教師自我全面發(fā)展。但鑒于時間、精力和能力的有限性，外語教師要具備在不同場合下，辨別和實現(xiàn)身份轉換的能力。外語教師的核心身份是教育者，社會服務者角色不能影響教師教育者身份的發(fā)揮，更不能因為物質利益而忽視教育者功能的本質。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下外語教師角色轉型路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下，外語教師在變革教學模式、激發(fā)學生語言學習興趣、創(chuàng)設語言環(huán)境、參與學習活動、整合教學資源、開展教學評價等方面發(fā)揮重要作用。而作為新時代的教育者，樹立終身學習理念、提高教學科研水平和社會服務能力是外語教師的內(nèi)在要求和必然選擇。外語教師角色轉型可以通過以下途徑實現(xiàn)。

（一）更新現(xiàn)代教育理念，增強社會服務能力

互聯(lián)網(wǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的推動力，是信息技術進步的核心表征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大背景下，外語教學要符合現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念，遵循教育發(fā)展規(guī)律。外語教師要打破傳統(tǒng)教育思維束縛，堅持以學生為本，以知識為質，變革外語語言知識和文化體系，主動掌握和運用先進信息技術，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡學習平臺或微信公眾號等，促使外語教學走出傳統(tǒng)課堂，真正實現(xiàn)學生自主學習和資源平等共享。學習是主動性建構知識從而改善自我的過程，貫穿于人的一生。科技和教育的發(fā)展敦促外語教師要具備終身學習的意識，加速知識的新陳代謝，滿足社會發(fā)展對外語教育的外在要求，利用新手段，傳遞新知識。所謂終身學習，即學習者在正規(guī)培訓機構、非專業(yè)機構或在無計劃的情況下獲得有價值的知識技能和態(tài)度。

外語教師身具三類角色：教育者、科研工作者和社會服務者。外語教師服務社會效能同外語教師業(yè)務水平、服務意識和自覺程度有關[8]。外語教師要夯實外語語言基本功，定位知識盲點，彌補知識斷層，提升英語運用能力，這是外語教師服務社會的基石。服務意識和自覺程度與教師個人修養(yǎng)相關，是服務社會能力發(fā)揮的前提。外語教師的服務意識分為被動服務、主動服務和自覺服務[9]。外語教師的服務意識達到主動服務和自覺服務境界才能切實發(fā)揮大學服務社會的作用，完成社會賦予大學的使命。

（二）開展多重培訓，提升外語教師信息素養(yǎng)水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，外語教學改革與網(wǎng)絡產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。外語教師是外語教學改革的關鍵角色，是以網(wǎng)絡為平臺，利用現(xiàn)代信息技術，完成教學目標的“傳道授業(yè)解惑”之人。外語教師信息素養(yǎng)水平普遍不高，缺乏動手操作能力。面對網(wǎng)絡與教學的結合，外語教師需要勇氣和智慧積極應對，因材施教，重視學生差異化學習特點。提升外語教師信息素養(yǎng)是成功實現(xiàn)教師角色轉型，開展混合式教學的決定性因素，而信息素養(yǎng)的提升是教師個人和學校共同努力的結果。

外語教師要具備敏銳的信息意識和充足的信息知識，知曉掌握信息技術手段對外語教學改革的重要意義。此外，外語教師通過自修和參加網(wǎng)絡培訓等方式提升自身信息能力，掌握基礎文字處理軟件和Photoshop、Cool Edit、Adobe Premiere等圖片、音頻或視頻處理軟件。學校也要為外語教師信息能力的提升提供集體培訓、專家指導和硬件支持，清除外語教師的信息技術障礙。外語教師面對浩瀚的網(wǎng)絡資源，要恪守信息技術道德和網(wǎng)絡道德，尊重知識產(chǎn)權、他人隱私，維護信息安全，減少信息技術的負面效應。

（三）加強網(wǎng)絡學習共同體建設，實現(xiàn)教學科研相促進 教學和科研是教師的職責所在，兩者之間彼此依賴、相互促進。但礙于社會導向、學校政策、職稱晉升、教師精力等因素，兩者發(fā)展并不均衡。網(wǎng)絡學習共同體的建立有益于協(xié)調(diào)二者矛盾，提高外語教師教學水平和科研能力。學習共同體由學習者和助學者構成，以網(wǎng)絡為平臺，以知識創(chuàng)生和意義建構為目標，成員間相互交流、共同進步。師生網(wǎng)絡學習共同體的創(chuàng)建能夠促進教學工作的開展。作為學習活動的助推者，外語教師觀察和督促學生的學習行為和學習進度，提出反饋意見，學生借助師生間溝通交流，發(fā)揮主體能動性，形成學習反思，分享學習心得，反向推動教學課堂實效性和師生同步成長，消除網(wǎng)絡學習環(huán)境中學生的孤獨感和無力感。為了深入開展科研工作，教師和專家構成網(wǎng)絡學習共同體，專家提議可選擇研究方向，同行間利用數(shù)據(jù)庫資源，開展頭腦風暴，凝練研究思路，專家給予指導性意見。討論和互動有利于增強外語教師的科研方向感和理解力，助力下一步科研工作的開展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下，外語課堂的教學模式、教學資源、教學評價手段、師生關系等要素發(fā)生變化。外語教師要順應當代教育要求，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境的便捷性、靈活性和個性化特點，有效地掃除學生外語學習障礙，提升外語學習效率。在技術手段支持下，外語教師要重新思考教學方式，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)教師角色轉型，推進教師專業(yè)化發(fā)展進程。

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