甘啟

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠讓學(xué)生真正的體會(huì)到情境學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)這一理念也被廣大教師所認(rèn)同接受。很多教師在教學(xué)中進(jìn)行了深入的探究和嘗試，在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的關(guān)節(jié)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法的概括點(diǎn)、學(xué)生思維的癥結(jié)點(diǎn)等方面進(jìn)行問題情境的設(shè)置，獲得了顯著的教學(xué)成效，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進(jìn)行了初步闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0131-01

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯栴}素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，我在日常教學(xué)中，作了一些摸索和嘗試，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法和做法：

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之，會(huì)使學(xué)生感到高不可攀?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極思考，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”。例如，在用公式法解一元二次方程時(shí)，如果直接讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)？ax2+bx+c=o得x=？顯然對(duì)絕大部分學(xué)生來說，過于抽象復(fù)雜，覺得難以下手。故應(yīng)化為學(xué)生力所能及的事，比如先解形如：x-3=0，（x-2）=9，x2-6x+9=0，……x2+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式來推導(dǎo)公式，這樣的設(shè)置符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，恰能處于學(xué)生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，引起思維的沖突，形成思維上的挑戰(zhàn)性。

二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)源于生活，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，也對(duì)生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的距離其實(shí)并不遠(yuǎn)，能夠在實(shí)際生活中積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理和解決生活中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)絕對(duì)值時(shí)，教師就可以利用學(xué)生平常的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達(dá)了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達(dá)超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請(qǐng)用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)和理解絕對(duì)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生也容易接受。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)有效自學(xué)情境

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程理念的最高境界。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。教師適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：（1）情感性原則——民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍;（2）主體性原則——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體;（3）指導(dǎo)性原則——教師要通過巡視，及時(shí)捕捉學(xué)生探究的各種信息，并進(jìn)行針對(duì)性、適度性的點(diǎn)撥和指導(dǎo);（4）培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提;（5）創(chuàng)新性原則——給學(xué)生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判精神;（6）分步完成原則——由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限，教學(xué)中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究——合作交流——產(chǎn)生矛盾——繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

四、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)以人為本，創(chuàng)設(shè)有效評(píng)價(jià)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。例如，已知關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和安排要能圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的性、藝術(shù)性，達(dá)到緊扣學(xué)生心弦引起學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的課堂情境，學(xué)生或妙趣橫生，或懸念于懷，處于新知與舊知的沖突、知與不知的矛盾中，產(chǎn)生了探奇覓勝的求知欲，不但激發(fā)聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。

參考文獻(xiàn)

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