劉會芳

【摘 要】在初中英語教學中，利用思維導圖可以促進學生對英語學習的積極性，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高教學質(zhì)量。本文探究思維導圖的特點、意義，從閱讀教學、詞匯教學及寫作教學三個方面，深入分析思維導圖在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;詞匯教學;寫作教學

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0253-01

引言

圖形往往比文字更加直觀，更容易被學生所接受。所以思維導圖便是學習初中英語的良好工具，它借助各種顏色和線條區(qū)分和加強知識點的邏輯關系。由于思維導圖圖文并茂，因此可以有效地幫助學生把知識匯總分類，提高初中英語教學的效率和質(zhì)量，最終提高學生的英語學習能力。

一、思維導圖的定義、特點及意義

1.思維導圖的定義。

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。簡單來說，思維導圖利用實物使知識和思維過程圖形化，讓其更直觀的分析及闡述知識點的相互差別和聯(lián)系。

2.思維導圖的特點。

思維導圖的特點就是在于可以把關注重點放到圖形上，利用顏色和線條構成思維導圖的分支。思維導圖類似一個樹狀圖，有主干有分支，有相互連接節(jié)點。主干即是知識點的中心所在，次要知識點是中心的延續(xù)，同時和內(nèi)在也有相互聯(lián)系。利用思維導圖的重點就是在于對事物關鍵部分的把握，因為所有的分支都是根據(jù)中心展開延續(xù)的。

3.思維導圖的意義。

將思維導圖運用到初中英語教學當中，都會使學生的學習能力和學習效果大大提高。初中生的思維和想象力比較發(fā)散，思維導圖剛好迎合。因此可以更生動、直觀地幫助學生對知識的掌握，最終提高學生英語水平。每個學生個體都有所差異，老師的常規(guī)授課方法可能不適于少數(shù)學生。不妨可以利用思維導圖幫助學生梳理消化雜亂無章的知識結(jié)構，同時也可以提高學生的創(chuàng)新能力。學生學習水平的高低決定著教育質(zhì)量，在近幾年的實踐當中，專家發(fā)現(xiàn)思維導圖對提高學習料率有很大幫助，從根本上提高教學質(zhì)量。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.閱讀教學中的應用。

想學英語首先必學先得會看會讀，因此閱讀是英語教學內(nèi)容的重中之重。閱讀理解也在初中英語卷面中占據(jù)著很大的分值。在傳統(tǒng)的英語教學當中，大部分教師只注重詞匯、語法等知識的講解。這種方法往往忽略掉了詞匯在文中的相互聯(lián)系，反之如果從文章中理解詞匯，學生會記得更加牢固。思維導圖恰好可以幫助學生把整篇文章的思路整合，加深對文章知識體系的理解和概括。例如：初中閱讀以記敘文為主，時間、地點、人物、原因、結(jié)果，即“4 W 1 H”及一些表示時間順序的詞，如 before，finally 等會經(jīng)常用到。像這些放入思維導圖繪出相互聯(lián)系，對文章理解都會有很大的幫助。其實就是幫助學生理清文章知識脈絡，簡化文章構成。文章復述也是閱讀教學的關鍵，如果記住思維導圖中的幾個核心，那么學生復述文章也不見得是一件難事。老師最好在講解前把握內(nèi)容的聯(lián)系性以及連續(xù)性，通過這樣的方法會大大降低復述文章的難點，進而使學生的口語能力有所提高。

2.詞匯教學中的應用。

詞匯是英語的學習基礎，學生總是把它當做很大負擔來看。對詞匯的記憶也只靠死記硬背，這種瞬時記憶很不利于以后的英語學習。首先這種方法記得并不牢靠，幾天就會遺忘，其次這種枯燥的方法會使學生學習初中英語的積極性大打折扣。如果利用思維導圖記憶詞匯，可以使記憶模式發(fā)散，實現(xiàn)對單詞的快速記憶。例如：在“This is my sister.”這一單元中，教師以主要知識點構建思維導圖，將一些重要的單詞提煉出來，加強學生對思維的調(diào)動能力。加深單詞在文中的內(nèi)在含義，幫助學生更好的掌握詞匯，強化詞匯的記憶。此外教師可以借助一些小學詞匯，逐漸拓展到初中詞匯，使學生由淺入深，由易及難。這樣既能幫助學生鞏固相關詞匯，又可以讓學生和老師有很好的雙向交流，使英語教學更有樂趣。

3.寫作教學中的應用。

目前，初中英語寫作教學中還存在一定的問題，如單詞拼寫錯誤、句式單一等，其原因主要是寫作思路比較窄，語言積累又少，所以在寫作中無法抓到重點。對此，教師要將思維導圖模式合理地運用到寫作教學中[2]。但現(xiàn)在的初中英語寫作教學而言，教師一般都注重教學結(jié)果?；径际亲屍湓跁r間限制范圍內(nèi)寫出一篇文章，學生在此過程中處于被動狀態(tài)，都是老師的純單方面知識灌輸。致使閱卷過程中出現(xiàn)千篇一律的“滿分作文”，缺乏自由發(fā)揮、想象的空間。在初中英語寫作教學中，教師應該引導學生自發(fā)根據(jù)寫作題目想象，形成自己的思維。學生利用思維導圖也可以清晰地完成這一過程，先制定文章的中心，然后張開分支討論，形成發(fā)散思路。在此過程，學生可以自由發(fā)揮，只要是和主旨有關的思路都可以畫入思維導圖。教師還可以利用思維導圖的顏色和線條，充分調(diào)動學生的自發(fā)的學習能力，讓寫作過程更加形象、生動、有趣。實施這些教學方法的前提是要求教師本身不斷地學習，拓寬自己的知識面，更貼切于當下的教育發(fā)展。

結(jié)論

總之，思維導圖是當下初中英語學習的良好工具。對其加以利用可以提高授課的多樣性和趣味性，培養(yǎng)學生自主學習能力，使英語學習效率更高。教師在課堂上起著關鍵性的作用，如何發(fā)揮思維導圖的作用才是當下教師亟待提高的能力。

參考文獻

[1]蔡艷.思維導圖在英語教學中的應用探析[J].成才之路，2019（11）：82.

[2]馬海俠.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].黑河教育，2019（03）：22-23.