崔麗霞

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內(nèi)容，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫串于日常的教學過程中。因此，語文教學同時肩負著美育的使命。處于小學階段的兒童，他們對于美好的事物樂于接受，而且更加主動，所以我們要結合小學階段學生的年齡特點去培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

語文學科有著不同于其他學科的特點，其優(yōu)勢在于一篇篇或文質兼美，或寓情于景的文章，這些都是進行美育的絕好憑借。在語文教學中應當努力挖掘教材內(nèi)容中的美，利用教材中生動的人物形象、優(yōu)美的語言、動聽的旋律、精美的圖像、鮮明的色彩等一切美好的內(nèi)容對學生進行美的教育。

一、創(chuàng)設情景激發(fā)美

在語文學科教學中，教師應根據(jù)不同的年齡采用不同的方式，創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃せ顚W生的審美情趣。

如在導入《廬山的云霧》一文時，我先問學生：“同學們，你能說說你心中的云霧是什么景象嗎？今天老師給大家?guī)砹撕芏鄰]山云霧的圖片，想不想先睹為快？”這樣直入式的導語激起了學生強烈的求知欲，使學生紛紛將注意力集中在大屏幕上，在輕松優(yōu)美的音樂《啊，故鄉(xiāng)》中，屏幕上緩緩出現(xiàn)了這樣幾組畫面：千姿百態(tài)的廬山云霧，瞬息萬變的廬山云霧……在畫面展示過程中，配上教師簡潔生動的圖片講解，學生很快被美妙景色陶醉，進入了課文教學的情境之中，初步領略到廬山的云霧美，把學習文本內(nèi)容與自身需要、感受緊密地結合起來，學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美，提高了審美素養(yǎng)。

二、在誦讀中體驗美

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙W語文教材中，有許多文質兼美的經(jīng)典之作，如季羨林的《自己的花是讓別人看的》展現(xiàn)了一個相當廣闊的世界：德國的風土人情、作者的求學經(jīng)歷，以及作者獨特而精深的思想感悟。結合文本，我設計了教學課件，里面插播了關于德國的風土人情尤其是德國人獨特的養(yǎng)花方式的教學視頻，課堂上，學生抓住重點句子“……他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”進行閱讀體會，但是感受比較空洞，此時播放教學視頻，德國那整齊的街道，家家戶戶窗臺外擺放有序的花盆，五顏六色的花朵……這獨特的異域風情在學生心中留下了直觀印象，激發(fā)了學生對美的向往。此時指導學生進行感情朗讀，自然而成，學生走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界。

三、在感受中體驗美

同樣是《自己的花是讓別人看的》這篇文本，它不僅是讓學生借助課文內(nèi)容去體驗美，更是創(chuàng)造了一個意蘊深遠、耐人尋味的世界：季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。

我們可以抓住課文中“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”這句話來幫助學生理解“人人為我，我為人人”的含義及意境?！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人也是中華民族的傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)美德告訴我們，我們應該幫助需要幫助的人，這就是我們所說的“我為人人”。助人是無私的，它使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，如果大家都這么想、這么做，必然會換來“人人為我”的環(huán)境。只有“我為人人”盡到責任和義務，才能實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。在課后拓展中，我圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上組建班級圖書角等等，都是人人為我，我為人人。于是這種優(yōu)秀品德自然根植于學生心中，學生受到了樂于奉獻的靈魂美、奉獻美的熏陶和感染。

在語文課堂上，教師自然流露的一舉一動，教學環(huán)節(jié)的每一步，課堂評價的每一句……都可以散發(fā)出“美”的訊息，使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，陶冶他們愛美的情趣，培養(yǎng)學生正確的審美觀，激發(fā)學生熱愛生活，去追求人生的真善美。