摘 ?要：“三全”主題教研是校本教研的有效形式，是以教學(xué)中的問題為研究主題，在課堂觀察和個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，引進(jìn)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等要素，引導(dǎo)教師圍繞某一問題，有系統(tǒng)、有步驟地組織教師開展學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)。研究三全主題教研模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三全”主題教研;實(shí)踐環(huán)節(jié)

作者簡(jiǎn)介：鮮蘭，湖北省教育科學(xué)研究院助理研究員。（湖北 武漢 430071）

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0099-03

一、何謂“三全”主題教研

“三全”主題教研是“三全”校本教研的一種形式，是以教學(xué)中的問題為研究主題，在課堂觀察和個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，引進(jìn)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等要素，引導(dǎo)教師圍繞某一問題，有系統(tǒng)、有步驟地組織教師開展學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)。

“三全”主題教研是課例研究方法在學(xué)校教研活動(dòng)中的運(yùn)用，開展“三全”主題教研的目的是讓教師在研中全面提升素養(yǎng)，在研中形成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的研究文化，是站在改進(jìn)教師教學(xué)和幫助教師專業(yè)發(fā)展的角度開展研究的一種方式。

“三全”主題教研具有全員參與性、全程研究性、全員受益性等特征。這種模式的實(shí)施需要從確定研究問題開始，在備課設(shè)計(jì)中研究問題，尋找解決問題的方法，在實(shí)施中進(jìn)行觀察研究，觀察研究的問題是否有效解決，還要研究總結(jié)出一般解決問題的規(guī)律，研究后教師要將這個(gè)規(guī)律帶到自己的教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)踐驗(yàn)證，再提出新的問題。所以，這種教研的模式使研究貫穿到教研前、中、后，貫穿到教師教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一種全程研究。這種研究需要所有組員都參與，進(jìn)行合作觀察分析完成，是一種全員參與的研究。這種研究所形成的成果，可為所有教師所用。教師通過參與研究獲得發(fā)展，使全體教師受益。這種教研模式解決了教研無研究性、教研一言堂、教研無思想碰撞的問題，提高了教研活動(dòng)的研究性和實(shí)效性。

二、“三全”主題教研的指導(dǎo)思想及目標(biāo)

“三全”主題教研以“以人為本”的理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，高度關(guān)注新課程背景下教師學(xué)習(xí)方式、工作方式、研究方式、職業(yè)生活方式的變革，高度關(guān)注學(xué)校教師發(fā)展環(huán)境優(yōu)化、新型教研文化和精細(xì)管理文化的建立，高度關(guān)注主題教研的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性和全員性，讓主題教研發(fā)揮引領(lǐng)、服務(wù)、保障、激勵(lì)全體教師發(fā)展的作用，讓主題教研過程成為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，形成鮮明辦學(xué)特色的過程。

持續(xù)有效地推動(dòng)學(xué)校開展主題教研，建立全面系統(tǒng)有效的“三全”主題教研體系，將以人為本思想、精細(xì)化管理思想和促進(jìn)教師與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的思想融入到校本教研活動(dòng)及管理中，從而創(chuàng)新學(xué)校校本教研工作機(jī)制、研究機(jī)制、管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造融學(xué)習(xí)、研究與工作為一體的民主、開放、合作的新型教研機(jī)制和教研文化，形成多元化的校本教研格局，保障主題教研能夠持續(xù)有效開展，最終實(shí)現(xiàn)全體教師實(shí)施新課程能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的再造和學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建的總目標(biāo)。

三、“三全”主題教研的實(shí)施環(huán)節(jié)

組織實(shí)施三全主題教研可按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：收集和確定問題（調(diào)查學(xué)情或教情）→學(xué)習(xí)并研討解決措施→設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)方案與觀察量表→實(shí)施并觀察→研討反思→再設(shè)計(jì)→再實(shí)施→再研討→循環(huán)至問題解決→形成經(jīng)驗(yàn)成果。各環(huán)節(jié)的操作要求如下。

1.收集和確定研究問題。活動(dòng)前，組長(zhǎng)要收集整理本組教師在實(shí)踐中遇到的問題，確定需要研討的共性問題，該問題要明確具體。江陵中學(xué)的做法為解決收集和確定問題提供了很好的操作經(jīng)驗(yàn)。他們提出了產(chǎn)生問題的五個(gè)渠道：學(xué)生問卷、教師困惑、集體備課、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以及學(xué)習(xí)交流。把從以上方面搜集的問題加以整理，提煉出學(xué)期或?qū)W年的教研主題。提出問題的六個(gè)方面：內(nèi)容與節(jié)奏、主體與角色、程序與細(xì)節(jié)、方法與手段、組織與形式、知識(shí)與能力。發(fā)現(xiàn)問題的五個(gè)方面：基于問題意識(shí)的主題教研，多問“為什么”;基于問題情境的課堂教學(xué)，抓住“為什么”;基于問題解答的個(gè)別學(xué)習(xí)，回答“為什么”;基于問題分析的教學(xué)評(píng)價(jià)，解決“為什么”;基于問題歸納的教學(xué)小結(jié)，反思“為什么”。

2.圍繞問題學(xué)習(xí)研討。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)要學(xué)研訓(xùn)結(jié)合，組長(zhǎng)要收集或發(fā)動(dòng)大家收集與解決本問題有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，組織大家在研究前學(xué)習(xí)與研究問題相關(guān)的文章，并在學(xué)習(xí)后進(jìn)一步研討解決問題的策略和方法。開展以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)共性問題，學(xué)習(xí)理論，討論尋找問題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)理論和方法，并將其運(yùn)用、遷移、重組、創(chuàng)新性地研究解決問題;開展以改進(jìn)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、檢測(cè)方案;開展以實(shí)踐跟進(jìn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，包括個(gè)人實(shí)踐行為跟進(jìn)、小組實(shí)踐行為跟進(jìn)、全校實(shí)踐行為跟進(jìn);開展以解決問題經(jīng)驗(yàn)集約化總結(jié)提煉為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)。

3.確定研究載體和解決問題的方法。根據(jù)確定的研究問題，組內(nèi)研討選擇所授學(xué)科內(nèi)容和授課人。授課教師先獨(dú)立備課設(shè)計(jì)解決問題的方法策略，全組教師再集體研究教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的有關(guān)解決問題的方法策略是否科學(xué)合理。全組教師在授課教師個(gè)人自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)確定的研究問題、所授學(xué)科內(nèi)容及研究解決問題的方法，再次研究教學(xué)設(shè)計(jì)，或組織開展一人一課多輪，多人一課多輪的方式改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷尋找解決問題的有效策略和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.設(shè)計(jì)研究活動(dòng)方案。每次活動(dòng)都要做好預(yù)設(shè)和計(jì)劃，設(shè)計(jì)好教研活動(dòng)方案、教學(xué)方案、觀察工具，在活動(dòng)前一到兩周發(fā)給參加活動(dòng)的人員。教研活動(dòng)方案包括以下內(nèi)容：教研主題、教研時(shí)間、教研地點(diǎn)、教研目的目標(biāo)、教研人員及分工安排、教研準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察量表）、教研過程安排（聚焦問題、課堂教學(xué)展示與觀察、現(xiàn)場(chǎng)研討、專業(yè)引領(lǐng)）。組長(zhǎng)要安排好觀察、照相、攝像、記錄人員，要根據(jù)觀察任務(wù)和觀察內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，保證每人都有明確的觀察任務(wù)。

5.研究觀察工具。在分工合作的基礎(chǔ)上，組織全組教師圍繞觀察解決問題策略的有效性研究設(shè)計(jì)觀察表。教師要研究確定觀察的形式、對(duì)象和內(nèi)容，設(shè)計(jì)觀察工具過程中要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀察工具的方法，不斷完善觀察工具，使其具有針對(duì)性、可操作性，能為研究解決問題服務(wù)。

6.課堂觀察。學(xué)校給老師提供最真實(shí)的常態(tài)課堂教學(xué)，教研組（備課組）的全體教師觀摩研究課，并分組進(jìn)行觀察記錄。要注意課堂觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性，要有面向全體學(xué)生整體情況的觀察任務(wù)，還要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的典型行為觀察任務(wù)。教師要做好真實(shí)翔實(shí)的記載，觀察收集的信息，要能夠幫助老師更好地發(fā)現(xiàn)問題及分析問題。

7.分析整理觀察信息，提出觀察結(jié)論。各觀察小組匯總觀察信息、討論形成本組的觀察結(jié)論，確定主輔發(fā)言人。

8.合作研討分析。研討前授課教師要做課后反思，授課教師反思要圍繞本節(jié)課擬解決問題的解決情況、方法運(yùn)用情況展開思考。組長(zhǎng)要組織全體人員圍繞問題解決的有效性進(jìn)行討論交流，各觀察小組代表發(fā)言并相互討論。研討要有準(zhǔn)備，在組織老師開始討論前，應(yīng)要求每個(gè)教師圍繞要解決的問題分享自己的思考。研討中要避免聊天式的研討或泛泛而談。每次研討都要盡可能地形成一定的共識(shí)或總結(jié)出適宜大家在教學(xué)中運(yùn)用的一般策略和規(guī)律。

9.專業(yè)引領(lǐng)提煉規(guī)律。分管校長(zhǎng)、教科室主任和組長(zhǎng)要參加教研活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。管理者和組長(zhǎng)在專業(yè)引領(lǐng)中要指出研究中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地提供研究知識(shí)和方法，對(duì)討論中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納提升，對(duì)實(shí)踐行為進(jìn)行理論鏈接。通過專業(yè)引領(lǐng)幫助教師形成一定的共識(shí)，或總結(jié)出適宜大家在教學(xué)中運(yùn)用的一般解決問題的策略和規(guī)律，提高教研實(shí)效性。學(xué)校要盡量組織其他教研組的教師參與觀察，讓這個(gè)組引領(lǐng)其他組，以便推動(dòng)全員參與學(xué)習(xí)、研究。

10.研討活動(dòng)后的反思研究。教研組長(zhǎng)對(duì)教研活動(dòng)的反思要圍繞本次教研目的、組織方法與過程、操作要求與制度執(zhí)行情況進(jìn)行反思。參與研究的所有教師都要撰寫參加此次主題教研活動(dòng)后的體會(huì)與反思。教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）還要完成研討紀(jì)要、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事和反思等資料整理，并提交教研活動(dòng)反思和完善制度的建議。教研組長(zhǎng)要繼續(xù)組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)、再觀察、再研討，直到問題解決。最后撰寫本次教研活動(dòng)案例和課例，撰寫時(shí)要圍繞問題的產(chǎn)生、解決過程、解決效果展開，并進(jìn)行反思。學(xué)校教科室要在活動(dòng)完成后，及時(shí)將上述材料收齊，整理裝訂成冊(cè)建檔備檢查和備借閱學(xué)習(xí)。

11.定期開展評(píng)估。學(xué)?？沙闪⒃u(píng)估小組或委托教科室，對(duì)三全主題教研組織實(shí)施過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如通過全員投入的情況，評(píng)價(jià)教科研室工作和教研組、備課組工作的針對(duì)性及功能發(fā)揮的程度。評(píng)價(jià)三全主題教研實(shí)效可以從以下方面進(jìn)行：教師主動(dòng)參與度、教研活動(dòng)頻次、合作程度;教科室與教研組、備課組和教研組、教師和教師是否建立了經(jīng)常性的深度合作，是否有共同研究改進(jìn)的典型課例;是否建立了一套制度和激勵(lì)機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、保障機(jī)制，使教研工作成為學(xué)校工作中心。

“三全”主題教研模式建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)校來說，更是一個(gè)充滿探索和艱辛的改革實(shí)踐過程。如何持之以恒地運(yùn)用“三全”主題教研模式開展校本教研，徹底改變所有教師的職業(yè)生活方式和工作方式，在今后的管理過程中，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用模式、改進(jìn)模式，讓模式在不斷完善的過程中保持旺盛的生命力，這都還有待于學(xué)校的決策者和管理者去思考、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?李元昌.主題教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009，（11）：5-9.

[2] 門秀萍.有效上課[M].北京：光明出版社，2009.

[3] 馬麗娟.有效教學(xué)和諧課堂—初中歷史[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.

[4] 申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究—教師發(fā)展之路[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯 ?程 ?哲