【摘要】譯林版《牛津高中英語(yǔ)》的每個(gè)單元由Welcome to the unit開(kāi)始，教材自應(yīng)用以來(lái)Welcome板塊就因配圖和設(shè)計(jì)問(wèn)題圍繞單元話題設(shè)計(jì)。文章從核心素養(yǎng)觀的角度出發(fā)，淺議《牛津高中英語(yǔ)》Welcome板塊教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);《牛津高中英語(yǔ)》;Welcome to the unit

【作者簡(jiǎn)介】曹筠，江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、Welcome to the unit的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

《牛津高中英語(yǔ)》的每個(gè)單元的Welcome由幾張貼近學(xué)生生活且具有一定文化意義的圖片和若干個(gè)與圖片相關(guān)的問(wèn)題構(gòu)成。該環(huán)節(jié)旨在能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于新單元話題的學(xué)習(xí)興趣，激活已有背景知識(shí)和喚醒與話題有關(guān)的個(gè)人情感體驗(yàn);該環(huán)節(jié)的問(wèn)題可以通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，班級(jí)辯論等形式展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，辯證思維等思維品質(zhì);該環(huán)節(jié)涉及的圖片或者影片是中西方文化傳播的載體，旨在讓學(xué)生能夠感知和比較中西方文化的異同;該環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)力的輸入，英語(yǔ)口語(yǔ)輸出和寫(xiě)作輸出旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

本文意在以英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，結(jié)合高一英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探討《牛津高中英語(yǔ)》Welcome to the unit在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

二、Welcome to the unit的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。首先，該定義中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)情景性，學(xué)生須掌握在一定的社會(huì)情境中使用語(yǔ)言而不是被動(dòng)的接受書(shū)本知識(shí)，同時(shí)老師應(yīng)該在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生在社會(huì)生活化的情境下內(nèi)化和掌握語(yǔ)言知識(shí)?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》Welcome的導(dǎo)入話題都是結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和以往書(shū)本知識(shí)積累設(shè)計(jì)的，便于老師創(chuàng)設(shè)情境。其次，新課標(biāo)定義的語(yǔ)言能力的內(nèi)在表現(xiàn)為理解和表達(dá)能力，外在表現(xiàn)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力。《牛津高中英語(yǔ)》Welcome的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)話、問(wèn)答、討論、辯論、采訪等口語(yǔ)表達(dá)形式，通過(guò)有效的聽(tīng)和說(shuō)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。此外，通過(guò)Welcome教學(xué)《新課標(biāo)》也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的新目標(biāo)。視覺(jué)技能（Visual skills）是在信息交流中普遍存在的，因而培養(yǎng)學(xué)生解讀新媒體語(yǔ)篇（如圖表、網(wǎng)頁(yè)、視頻等）的視覺(jué)技能也十分重要。大部分高中教材缺乏專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)、說(shuō)、看課程?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》Welcome是一個(gè)靈活的版塊，只要老師合理利用新媒體素材，下載一些跟話題有關(guān)的視頻短片作為活動(dòng)的warm-up，就可以聽(tīng)、說(shuō)、看結(jié)合，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。以模塊三的unit2為例，該單元的主題是language，內(nèi)容圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史和發(fā)展展開(kāi)。那么純粹學(xué)習(xí)閱讀語(yǔ)篇學(xué)生的理解是靜態(tài)的，甚至像讀史書(shū)一樣是枯燥的。在這一單元的Welcome可以給學(xué)生觀看一個(gè)學(xué)習(xí)視頻《The history of English in 10 minutes》，學(xué)生可以從動(dòng)態(tài)的畫(huà)面撲捉到英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史和背景知識(shí)，生動(dòng)有趣。另外讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找一些英語(yǔ)中的外來(lái)詞故事在課堂上分享，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)了解英語(yǔ)語(yǔ)言背景文化。同時(shí)這堂課還討論了話題如：Why should we learn a foreign language？ 讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生思考問(wèn)題：Does Chinese language always change？ What may affect a language？ 學(xué)生通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)思考，并且學(xué)會(huì)對(duì)比不同文化，不同語(yǔ)言的發(fā)展?？偨Y(jié)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目的。

3.提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)界定為：“思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)有教材或教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生做觀察，比較，判斷，歸納，和創(chuàng)新等腦力思維活動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。《牛津高中英語(yǔ)》的Welcome常見(jiàn)的活動(dòng)有：①頭腦風(fēng)暴;②話題討論;③辯論;④演講或者表演。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以結(jié)合各個(gè)板塊的特點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》Welcome 的一大特點(diǎn)就是教材一般只有幾幅圖片和幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)素材少，但與話題相關(guān)的素材在新媒體平臺(tái)中卻非常豐富。為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師可以提前補(bǔ)充資源鏈接或者打印出來(lái)，讓學(xué)生課下搜索或者閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了很多的指導(dǎo)。如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)行教材模塊達(dá)成“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)還有待我們進(jìn)一步探索。從《牛津高中英語(yǔ)》Welcome to the unit的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，該模塊的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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