摘要：在當(dāng)前的教育工作中，語(yǔ)文占據(jù)教育工作重要部分，在全新課改要求下，現(xiàn)代語(yǔ)文教育工作應(yīng)不斷更新與優(yōu)化，并逐漸優(yōu)化以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)不斷結(jié)合現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教育變革工作，并在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，并結(jié)合教學(xué)與變革基本原則，制定適合教育方式，最終構(gòu)建和諧、高效語(yǔ)文教育課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);改革方式;實(shí)施對(duì)策

在現(xiàn)代教育工作中，語(yǔ)文教育工作具有重要意義，更是現(xiàn)代教育改革“先遣部隊(duì)”，應(yīng)重視語(yǔ)文教育教學(xué)改革工作重要性，并結(jié)合適合學(xué)生與現(xiàn)代教育理念改革方式，結(jié)合實(shí)踐要素，做好語(yǔ)文教育工作，以此從源頭轉(zhuǎn)變教育理念與方式，構(gòu)建良好語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最終激發(fā)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生整體素能得到全面提升，更好地貫徹落實(shí)現(xiàn)代語(yǔ)文教育工作變革。

1 現(xiàn)代語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本原則

1.1 滲透性教育原則

在語(yǔ)文教育工作中，要想將素質(zhì)教育貫穿其中，應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相互統(tǒng)一，從而促使素質(zhì)教育工作與當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本相互結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)工作中，素質(zhì)教育并不是簡(jiǎn)單“講述”，而是應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式，將其充分貫徹落實(shí)，進(jìn)而使素質(zhì)教育更好地發(fā)揮作用[1]，最大限度降低空洞教育方式，導(dǎo)致初中生在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中出現(xiàn)抵觸心理。

1.2 綜合性教育原則

語(yǔ)文教育教學(xué)工作，不僅僅局限于課堂中，更融入于社會(huì)生活中，在社會(huì)生活多方面加以體現(xiàn)。為更好地滿足社會(huì)需求，語(yǔ)言教育逐漸以多樣化形式出現(xiàn)，并呈現(xiàn)更為復(fù)雜狀態(tài)。這也意味著，在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，語(yǔ)文教育教學(xué)工作呈現(xiàn)綜合性。因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，應(yīng)將多種知識(shí)、智力與能力相互結(jié)合，并綜合語(yǔ)文訓(xùn)練與材料等多種因素，使語(yǔ)文教學(xué)工作不斷融合。

1.3 社會(huì)性教育原則

語(yǔ)言不僅是社會(huì)的一種現(xiàn)象，更是現(xiàn)代文明構(gòu)成重要因素。語(yǔ)言作為一種形態(tài)與社會(huì)共同發(fā)展、相互依存。因此，在語(yǔ)文教育工作中，應(yīng)將語(yǔ)文教育工作與生活相互結(jié)合，并結(jié)合時(shí)代特征，逐漸引入先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)而構(gòu)建良好語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

2 中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作改革有效實(shí)施策略

2.1 不斷優(yōu)化以往中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式

在現(xiàn)代語(yǔ)文教育工作中，難以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，或是站在學(xué)生實(shí)際角度思考問(wèn)題。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，在具體教學(xué)工作中，一定要不斷優(yōu)化語(yǔ)文以往教育方式，將以往被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)、樂(lè)學(xué)”。對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課本加以分析，語(yǔ)文教學(xué)課本聯(lián)系實(shí)際，將課本與教學(xué)相互結(jié)合，以更為貼近學(xué)生為教育變革重點(diǎn)，從而使中學(xué)生受到啟發(fā)，更好地懂生活，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造精神，學(xué)會(huì)做生活的主人。例如，在《濟(jì)南的冬天》[2]一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織不同“采訪活動(dòng)”，引導(dǎo)小學(xué)生查詢(xún)四季變化原因，并引導(dǎo)小學(xué)生以記者身份走訪調(diào)查，了解受訪者對(duì)四季變化的看法，并了解受訪者喜歡哪一個(gè)季節(jié)的具體原因。在實(shí)際“走訪調(diào)查”中，中學(xué)生不僅能學(xué)到課本沒(méi)有涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，更能感受到大自然的奇妙，有利于充實(shí)學(xué)生生活，使學(xué)生更好地感受到《濟(jì)南的冬天》一課所描繪的自然景觀，進(jìn)而去感受、去體驗(yàn)，更好地提升中學(xué)生語(yǔ)言文字掌握能力，使中學(xué)生思維能力與社交能力得到鍛煉，進(jìn)而呈現(xiàn)素質(zhì)教育價(jià)值與意義。

2.2 構(gòu)建語(yǔ)文教育教學(xué)情境引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

興趣是所有教育模式中，作為有效教育方式之一。如果學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容沒(méi)有絲毫興趣，勢(shì)必會(huì)阻礙教育變革。可以借助多媒體或是白板交互技術(shù)，為初中生構(gòu)建適合教育教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而感受文章中的不同情感與喜怒哀樂(lè)。例如，在《爸爸的花兒落了》一課學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生為何文章中沒(méi)有描述爸爸的養(yǎng)花過(guò)程，夾竹桃花在本文中起到什么作用。在學(xué)習(xí)完這一課時(shí)，作為教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己與父母生活中的細(xì)節(jié)，并適時(shí)播放音樂(lè)，將生硬說(shuō)教方式不斷優(yōu)化，使學(xué)生感受到父母對(duì)子女的愛(ài)，以及本文哀而不傷的炙熱情感，最終聯(lián)系文章內(nèi)容，使學(xué)生理解到作者的“成長(zhǎng)”與情感，進(jìn)而不斷擴(kuò)展學(xué)生思路，在文章中探索更多知識(shí)與蘊(yùn)含情感，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3 結(jié)語(yǔ)

在新課改后，語(yǔ)文教育教學(xué)工作不斷變革，并借助多樣化變革方式，逐漸優(yōu)化以往語(yǔ)文教育教學(xué)模式。但是，受到以往思想與教學(xué)模式影響，教學(xué)工作受到阻礙。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作中，應(yīng)不斷探尋語(yǔ)文素質(zhì)教育原則，并探尋全新教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極性得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與變革工作中，使新課改教育目標(biāo)達(dá)到充分貫徹落實(shí)，最終在中學(xué)教育中培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]江蘇省濱海中學(xué)校長(zhǎng) 張明佐.創(chuàng)新教學(xué)管理 助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展[N].江蘇教育報(bào)，2020-05-29（003）.

[2]田青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（08）：76+88.

作者簡(jiǎn)介：孫學(xué)穎，（1973.07-），女，漢族，河北唐山市人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。