凌文長(zhǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上通過(guò)開(kāi)展多種操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維力，提高邏輯思維意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。因此，研究思維能力的培養(yǎng)策略對(duì)于小學(xué)教育有著重要作用，有助于改善課堂教學(xué)效果。本文對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行具體分析闡述，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);邏輯思維能力

1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，如今在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然選擇，且自身的作用和意義也是非常明顯的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，可以給學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著較高要求，且整個(gè)過(guò)程是需要在日常行為習(xí)慣與思維習(xí)慣中養(yǎng)成的，再加上小學(xué)階段正是培養(yǎng)行為、積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以保證教學(xué)內(nèi)容的合理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也有著非常重要的作用。第二，可以滿足新課改發(fā)展的需要。在當(dāng)前的新課改要求下，各學(xué)科學(xué)習(xí)都必須要堅(jiān)持以人為本原則來(lái)展開(kāi)，所以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力也就變得非常關(guān)鍵了，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。從另一個(gè)方面來(lái)看，由于低年級(jí)學(xué)生正處于思想的啟蒙階段，所以良好的思維能力還能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

2.1 運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，建立正確的概念，為發(fā)展學(xué)生思維打好基礎(chǔ)

良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)好任何學(xué)科的先決條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用各種教學(xué)學(xué)具，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多開(kāi)展元化的教學(xué)實(shí)踐操作，幫助小學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力較弱，而直觀形象思維能力卻相對(duì)較強(qiáng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一定要意識(shí)到小學(xué)生現(xiàn)階段思維發(fā)育的這一重要特征，并善于發(fā)掘身邊的一切可利用教學(xué)資源，以直觀、形象的教學(xué)方式將教材內(nèi)容具體的展示出來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要教學(xué)任務(wù)之一。

2.2 加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

2.2.1 創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)外界的認(rèn)知也有所欠缺，以此小學(xué)生所掌握的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，然而，這一階段的小學(xué)生卻有著高度的直觀形象思維能力，對(duì)具體事物的接受情況和記憶情況相對(duì)理想。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要善于利用各種直觀性較強(qiáng)的教學(xué)方式，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶，并豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的感官體驗(yàn)，幫助小學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀事物的感知和探索，獲取更多的感性知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到利用數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力的最終目的。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用與教材內(nèi)容相關(guān)的插圖，并配合有關(guān)的教具或?qū)W具展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，讓教材內(nèi)容更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行圖形認(rèn)知的教學(xué)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一定數(shù)量的正方形、長(zhǎng)方形、三角形以及圓形的學(xué)具，然后將這些學(xué)具隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，隨后教師便可這樣提問(wèn)：“拿到三角形學(xué)具的同學(xué)請(qǐng)起立”，待持有三角形學(xué)具的同學(xué)起立之后，教師可組織同學(xué)共同統(tǒng)計(jì)出三角形教具的總數(shù)，緊接著教師可以再發(fā)出后續(xù)指令：“拿到長(zhǎng)方形學(xué)具的同學(xué)請(qǐng)起立”，同樣也要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出學(xué)具的具體數(shù)量，通過(guò)這種直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生切實(shí)參與到教師所創(chuàng)設(shè)的圖形教學(xué)情境中去，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖形的強(qiáng)化認(rèn)知，又達(dá)到了對(duì)小學(xué)生數(shù)字統(tǒng)計(jì)和計(jì)算能力培養(yǎng)的目的。教學(xué)、教具、圖片以及多媒體音視頻等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理運(yùn)用，即滿足了小學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求，符合小學(xué)生的性格愛(ài)好特點(diǎn)，又能夠充分抓住小學(xué)生的課堂注意力，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并且也在一定程度上鍛煉了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和思維能力。

2.2.2 通過(guò)歸類對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以通過(guò)在教學(xué)中合理運(yùn)用“一題多問(wèn)”和“一題多解”的教學(xué)手段，并引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)逆向題進(jìn)行解答和歸類對(duì)比，以此來(lái)讓學(xué)生的思維變得更具深度、更加靈活，鍛煉學(xué)生的抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材知識(shí)靈活分析實(shí)際問(wèn)題，并落實(shí)到對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決上，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生思維能力的最終教學(xué)目標(biāo)。

2.3 精心設(shè)計(jì)思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

2.3.1 設(shè)障立疑，使學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”

設(shè)計(jì)思考題這一方式隸屬于分層教學(xué)法的一種，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，實(shí)際學(xué)習(xí)能力也參差不齊，因此教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要做到統(tǒng)籌兼顧，不僅要保持并進(jìn)一步促進(jìn)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要兼顧中等生的知識(shí)基礎(chǔ)鞏固和強(qiáng)化，并且還要幫扶、激勵(lì)后進(jìn)生奮起直追。首先，教師要在確保每個(gè)小學(xué)生都基本掌握了教材知識(shí)的前提下，在課堂上適當(dāng)利用變形題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。其次，教師還要積極利用課后時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、拓展，在課后向?qū)W生布置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展課題，要求學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，自主去探索、去解答，進(jìn)一步鞏固、提升自己課上的學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)智力

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要——愛(ài)因斯坦。由此可見(jiàn)，教師在設(shè)置思考題之后，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在課堂上大膽的提出自己的疑問(wèn)，踴躍回答教師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題，并勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和不同看法，敢于為自己的理論為辯論[4]。只有這樣，才能夠促進(jìn)小學(xué)生自主創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的快速形成，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育下的必然教學(xué)要求，也是今后教育界的重要教學(xué)任務(wù)之一。新課改實(shí)行以來(lái)，更是對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理利用先進(jìn)的教學(xué)方式，抓住學(xué)生小學(xué)階段這一重要學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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