劉佳云

摘要：核心素養(yǎng)理念的提出是時(shí)代發(fā)展的必然要求，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)階段滲透和突出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用各種方式將學(xué)生的“靈性”激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，形成跨文化的認(rèn)識(shí)能力，獲得屬于英語(yǔ)學(xué)科的審美享受。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂情境創(chuàng)設(shè)與課上課下有機(jī)聯(lián)動(dòng)出發(fā)，探討了如何打造可以釋放孩子們天性的“靈動(dòng)課堂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)由四大部分組成：語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用過(guò)程;文化意識(shí)則指學(xué)生在全球化背景下，可以借助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到中外文化差異，養(yǎng)成尊重彼此之間文化差異的習(xí)慣;思維意識(shí)要求學(xué)生可以使用英語(yǔ)完成分析、推理、歸納等理性思維活動(dòng);學(xué)習(xí)能力指學(xué)生具備自主去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并且能在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，以提升學(xué)習(xí)的效率。

1 核心素養(yǎng)視野下當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)之中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，依然以教師的單向傳授為主，學(xué)生的主體地位沒(méi)能真正地樹(shù)立，學(xué)生們的課堂參與感不高，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也提不起興趣，在很多小學(xué)生眼中，英語(yǔ)就如同“天書(shū)”一般，由一系列的符號(hào)隨即排列而成，這種“灌輸一接收”型的教學(xué)模式，嚴(yán)重的抑制了孩子們的天性，很難使孩子們通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)來(lái)感受到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)之中，往往只重視語(yǔ)言能力中基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培育的重視不足，在課堂教學(xué)之中，也沒(méi)能挖掘教材中豐富的資源，沒(méi)能借助于英語(yǔ)教材中的素材來(lái)幫助學(xué)生形成文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的理性思維能力。

2 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”構(gòu)建策略分析

2.1 巧借情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“靈性”

小學(xué)階段的學(xué)生還處在形象思維時(shí)期，對(duì)于感性情境的興趣要遠(yuǎn)大于對(duì)于理性文本的興趣，如果教師能在英語(yǔ)課堂上，在緊扣教材要求的基礎(chǔ)上引入與小學(xué)生們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的生活化素材，在英語(yǔ)課堂上構(gòu)建出許多生活化的情境，可以很好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第七單元《Helping others》時(shí)，我會(huì)適當(dāng)延伸文本內(nèi)容，在課堂上構(gòu)建出一個(gè)情境，將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行情境內(nèi)的角色扮演，練習(xí)“How can I help you？”“Thankyou for your help”等句式的表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程之中，我也會(huì)積極的參與到學(xué)生們的角色扮演之中，不斷的鼓勵(lì)靦腆的學(xué)生勇敢地開(kāi)口講英語(yǔ)，使用各種自己學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯與表達(dá)方式來(lái)拓寬情境的內(nèi)容。在英語(yǔ)的情境學(xué)習(xí)之中，根據(jù)情境的需求自主的嘗試了多種英語(yǔ)表達(dá)的方式。通過(guò)情境教學(xué)法的引入，改變了以往沉悶的教師主導(dǎo)的課堂模式，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生機(jī)與活力，提升了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，很好地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求。

2.2 課上課下有機(jī)聯(lián)動(dòng)，打造學(xué)生主導(dǎo)型高效課堂

想要打造由學(xué)生主導(dǎo)的靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，需要將課上課下、校內(nèi)校外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)生態(tài)的整體，讓學(xué)生在整體之中提升對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，在整體之中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。以《Great cities of the world》的學(xué)習(xí)為例，在開(kāi)始這一單元的學(xué)習(xí)之前，我會(huì)安排學(xué)生提前選定好一個(gè)自己感興趣的國(guó)內(nèi)外的城市，在家中借助于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)查找自己感興趣城市的自然地貌與風(fēng)土人情，收集相關(guān)的圖片或視頻資料，制作成一份屬于自己的英文PPT。在課堂上，我讓他們來(lái)扮演“小先生”，向大家展示自己所收集到的資料，介紹心目中最喜歡的城市，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生既鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力，也通過(guò)學(xué)習(xí)了解到了西藏的布達(dá)拉宮、悉尼的歌劇院，知道了香港是人口密度最大的城市，墨西哥城是世界上面積最大的城市，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了不同文化的特有魅力。在學(xué)生的課前的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生獨(dú)立的去收集、去探索英語(yǔ)的世界，這一過(guò)程很好地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多的自主選擇與探究權(quán)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生邁步走入校園的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段就將核心素養(yǎng)的培育滲透到學(xué)生日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，可以為學(xué)生未來(lái)的更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷的在尊重孩子們天性的基礎(chǔ)上不斷地改良英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，努力的打造出充滿活力的靈動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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