羅立志

摘要：初中物理在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思維邏輯性、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性具有重要作用。傳統(tǒng)物理課堂“講學(xué)”模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)學(xué)生對于科學(xué)的更高追求。構(gòu)建靈活的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在新的教育理念下，教師和學(xué)生共同探討物理科學(xué)，學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，在簡單的物理現(xiàn)象背后體會復(fù)雜的組合變化，形成師生和諧發(fā)展的良好局面。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效;課堂

初中物理在內(nèi)容上涉及的知識較為淺層，然而龐雜的知識點又容易讓學(xué)生產(chǎn)生“疲累感”，造成學(xué)習(xí)的阻塞。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時不僅需要背誦記憶，還需要理解應(yīng)用，不做紙上“書呆子”，而是生活的“小能手”。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定高效學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生產(chǎn)生從程序化的背誦機(jī)器到自主化個性化學(xué)習(xí)的突變。

1 高效課堂學(xué)習(xí)理念概述

高效課堂著重在“高效”二字，“高效”既表示學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的效率高，還體現(xiàn)教師教學(xué)的質(zhì)量的高水平。高效課堂需要師生二者共同攜手，構(gòu)建良好的師生合作關(guān)系，在教育教學(xué)上學(xué)生對教師講授的知識接受度高，并能自主思考，最終形成自己的物理高效學(xué)習(xí)模式。

2 構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)措施

2.1 雙向教學(xué)師生良好互動

筆者在這里提出“互動教學(xué)”模式，教師退居講臺后，學(xué)生走上講臺，根據(jù)課前預(yù)習(xí)和理解，將自己對知識的掌握全面展示，學(xué)生還可以形成小組討論，最后得出具有特征性的教學(xué)重點。教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)重點和狀態(tài)，講解相關(guān)物理知識的同時對學(xué)生的展示進(jìn)行點評，讓學(xué)生逐漸抓住教學(xué)重點，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、突破教學(xué)難點。

例如，在初中物理教科版《簡單運(yùn)動》一課中，內(nèi)容難度較低，學(xué)生主要進(jìn)行理解性記憶。速度的定義是本課的教學(xué)重點，教師可讓學(xué)生進(jìn)行概念分解式講解。首先搞清楚為什么要引入速度，需要解決什么物理問題（速度的意義：比較問題運(yùn)動快慢）;再次，怎樣比較物體運(yùn)動快慢（解決問題的手段），結(jié)合生活中比較物體運(yùn)動快慢的方法，逐步引出速度的定義：物體在單位時間內(nèi)通過的路程，教師講清單位時間為1小時或1秒鐘，要算單位時間通過的路程，就應(yīng)該用物體通過的路程與時間的比，得出速度的計算公式;再次，從公式得出速度的單位。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行控制變量法討論速度與路程、時間的關(guān)系，積極思考單一條件變化下物體發(fā)生的變化，學(xué)生分小組討論，分內(nèi)容討論，最后由小組中的一名到兩名同學(xué)進(jìn)行展示匯報。在展示匯報里，教師再提出學(xué)習(xí)物理概念的四個步驟：意義、定義、公式和單位，帶領(lǐng)學(xué)生這四個方面的內(nèi)在聯(lián)系和普遍意義，通過師生互動，促成學(xué)生物理學(xué)法的建立，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 聯(lián)系實際構(gòu)架物理情境

“情景教學(xué)”在物理教學(xué)實驗上被廣泛應(yīng)用，學(xué)生觀察實際，動手實踐，產(chǎn)出合理的實驗結(jié)果，新奇的實驗過程培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，教師在情景里針對具體的物理現(xiàn)象傳授具體物理科學(xué)知識，學(xué)生在記憶時就會聯(lián)想情景，層層構(gòu)建物理的框架，面對復(fù)雜的物理知識就會不斷按照正確的順序進(jìn)行記憶疊加，鍛煉了學(xué)生的記憶能力。

例如，在初中物理教科版《物態(tài)變化》一課中，主要講解“熔化和凝固”、“汽化和液化”、“升華和凝華”三種物態(tài)變化方式。教師可做簡單的物理實驗讓學(xué)生直觀觀察，采用簡單易取的材料——水，在課堂上做實驗，讓學(xué)生觀察水的汽化、升華、凝固，水凍成冰后，加熱熔化，冰在高壓之下升華成水氣，在常溫下液化的過程。同一材料的豐富變化體現(xiàn)在不同物理狀態(tài)的改變，教師可趁機(jī)教學(xué)單獨物理狀態(tài)下的物理指標(biāo)：凝固點、熔點等。教師示范操作，學(xué)生可模仿操作進(jìn)行自主實驗，教師觀察學(xué)生實驗過程，根據(jù)學(xué)生實驗中的問題抓住相對應(yīng)的教學(xué)重點，針對性強(qiáng)，學(xué)生記憶更深刻。

2.3 活用教材，重視課堂備課

良好的備課是保證教學(xué)的高效率的關(guān)鍵。教師在課前備課應(yīng)當(dāng)綜合思考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)三個指標(biāo)進(jìn)行備課：教學(xué)難度、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)難度則是指該物理單元的知識難度，較抽象的物理知識在講解上需要更多的功夫，容易混淆的概念公式等知識教師也需要進(jìn)行對比教學(xué)，把控好教學(xué)的難度，對知識做出提煉講解，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)方式則需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活改變，在一些簡單知識的講解上，教師可讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中會不斷加強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

例如，在初中物理教科版《力》一課中，教學(xué)重難點較多，教師前期備課需要大量時間。首先要讓學(xué)生理解“力”的概念：物體對物體的作用。這里的“力”作為抽象的概念，教師可制作PPT進(jìn)行動畫展示，將力形象化，或在制作課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受力的作用。“力”是所有相對作用的總稱，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識分類：摩擦力、重力、彈力、壓力等。不同的力的對象不同，教師在備課時注意在此階段對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別講解。同時，教師可準(zhǔn)備一些具體的教學(xué)工具，如講解彈力需要的彈簧測力計，講解重力用重垂，講解摩擦力用不光滑的木板等。采用不同的教學(xué)工具，結(jié)合具體的動畫展示、教學(xué)重點標(biāo)注，學(xué)生在課堂體驗感豐富，教學(xué)效果更好。

3 結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合活用教材，重視課堂備課、聯(lián)系實際構(gòu)架物理情境等策略，不斷提升授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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