楊會鋒

摘要：隨著近年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國家庭私家車的數(shù)量越來越多，家庭橋車的普及使得人們對于汽車專業(yè)人才的需求量越來越大，汽修專業(yè)人才的培養(yǎng)引起廣泛關(guān)注。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，汽修專業(yè)往往是學(xué)校的重點專業(yè)，如何能夠通過職業(yè)教學(xué)提高學(xué)生的汽修水準是擺在當前高職學(xué)校的重要難題。分層教學(xué)法能夠有效提高汽修專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)汽修專業(yè)教學(xué)效果，受到越來越多的重視。本文針對分層教學(xué)進行簡單介紹，繼而提出將其應(yīng)用到汽修教學(xué)中的措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)方法;高職汽修專業(yè);實踐研究

隨著我國教育體制的不斷完善，高職教育受到了越來越多的支持和推廣。相較于普通高等院校學(xué)生，高職院校的學(xué)生在動動手實踐能力方面具備一定的優(yōu)勢。在高職汽修教學(xué)的課堂上由于學(xué)生的實踐經(jīng)驗不同、領(lǐng)悟能力和操作能力不同，導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這時如果采用相同的教學(xué)方法，就會使先進生吃不飽、后進生吃不下的現(xiàn)象，嚴重影響教學(xué)的效果。

1 高職汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著我國人民經(jīng)濟實力的提升，汽車成為人們出行的主要方式，進而促進了我國汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展。這使得汽車制造和維修方面的知識變得更加豐富復(fù)雜，若是依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會使教學(xué)效果大打折扣。當前階段，高職汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大，課堂學(xué)習(xí)精力不集中。其二，重視理論教學(xué)，忽視實踐探索。其三，教師講解不夠深入，學(xué)生態(tài)度敷衍。

2 分層教學(xué)法在高職汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

其一，水平相近原則。在應(yīng)用分層教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，首先要做的就是對學(xué)生進行科學(xué)分層。在這一階段，教師必須充分了解掌握班級內(nèi)學(xué)生的知識和能力水平，在此基礎(chǔ)上將水平相近的學(xué)生分到一個層次，如此才能更好的為后面的備課和授課提供依據(jù)。

其二，照顧學(xué)生心理原則。受到家庭、社會等多方面因素的影響，很多高職生對自身的認可度都處于一個相對較低的層次，從而表現(xiàn)出一定的自卑心理。因此，教師在實施分層教學(xué)時，最好采用隱形分層和動態(tài)分層的形式，一方面照顧到學(xué)生的自卑情緒和逆反心理，另一方面使學(xué)生清楚的感受到自身的提高。

其三，以學(xué)生為主原則。在現(xiàn)代教育體制下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了進一步確立，因此學(xué)生在實際教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生間的合作為前提，引導(dǎo)學(xué)生共同探索問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

2.2 分層教學(xué)法的具體實施

首先，對項目進行分解、編排實施順序。教師應(yīng)將一個大項目合理分成多個小項目，并將事先準備好的項目資料分發(fā)給學(xué)生。之后根據(jù)不同子項目的難易度和數(shù)量進一步分層，同時對學(xué)生的順序進行合理安排。

其次，借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)案，以學(xué)案為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識和操作要點進行自主學(xué)習(xí)。例如，在汽車氣缸蓋拆裝項目中，教師要安排學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段解決以下幾個問題：其一，設(shè)置包含氣門式配氣機構(gòu)的組成、作用、工作過程。其二，根據(jù)維修手冊和教材、參考資料等對拆裝步驟和操作要點進行明晰。教師在此過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生完成情況進行客觀點評，并對其中的要點進行強調(diào)。其三，根據(jù)學(xué)生能力分層并布置工作任務(wù)。因此將首先將報工序布置給能力較弱的學(xué)生，之后使其擔任副拆或是主拆，循序漸進的提升其操作能力。

2.3 教學(xué)反思

首先，引入職場實例。從實際案例切入，引導(dǎo)學(xué)生分組完成資料查找、項目目標制定以及工作計劃制定等工作。在分組完成計劃的談?wù)摵蛢?yōu)化之后，可以在班級上進行展示說明。例如，汽車出現(xiàn)冒煙現(xiàn)象，上坡能力不足。可以安排學(xué)生以小組為單位進行故障分析，最后教師對每個小組的項目目標和工作計劃進行評價考核，選定其中最優(yōu)的一個方案進行實踐操作。

其次，引導(dǎo)學(xué)生沉著應(yīng)對意外情況。一旦在教學(xué)中出現(xiàn)預(yù)案中不存在的情況，這是教師應(yīng)該在保障安全的情況下，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對，以此充分激發(fā)學(xué)生的主觀性。

3 結(jié)語

總而言之，在高職汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)實踐的過程中，采用分層教學(xué)法能夠根據(jù)不同程度的學(xué)生進行因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，有利于達到理想的教學(xué)效果。高職汽車檢測與維修專業(yè)是一項對于學(xué)生理論知識和實踐能力要求都較高的專業(yè)，將分層教學(xué)法引入高職汽修專業(yè)的教學(xué)中，能夠有效地提高高職汽修專業(yè)的教學(xué)效果，確保教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際相符合，使得每個學(xué)生都能真正掌握汽修技術(shù)，為畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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