【摘要】高中音樂鑒賞課程是綜合發(fā)展教育課程的組成部分之一，是義務教育階段音樂課程的延續(xù)和擴展。因此，鑒賞課程的教學重點即審美教育，特點是通過各種鑒賞課程全面提升學生的音樂審美能力。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；音樂鑒賞；音樂審美

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

音樂是一種通過有組織的聲音傳播使更多的人聽到和感知的藝術(shù)。因為它具有許多功能價值，如使人身心愉悅、凈化靈魂、完美個性、啟蒙智慧等，它已經(jīng)傳承了幾個世紀，已成為建設人類精神文明的一部分。音樂活動是多種多樣的，如作曲、歌唱、演奏、欣賞等等。然而，最終必須通過鑒賞來反映其存在的價值。因此，鑒賞教學在基礎(chǔ)音樂教育中占有重要地位。

一、音樂鑒賞課程的性質(zhì)及特點

普通高中的音樂課是中小學音樂課的延伸，其目的不是培養(yǎng)音樂家，但要成為一門培養(yǎng)學生全面發(fā)展的課程，以提高學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于在新課程標準中明確規(guī)定了各個學科的教學任務，對于音樂課程新課標指出：“當務之急是開設面向全體學生的基本模塊——‘音樂鑒賞課程，以確保學生在現(xiàn)代社會生存所必備的音樂素養(yǎng)?！碑斎唬谛抡n程標準中的“音樂鑒賞”課程，無論在命名還是內(nèi)涵上，都不同于傳統(tǒng)的音樂欣賞課，也不同于義務教育階段的“感受和欣賞”。不僅關(guān)注義務教育階段的“感受和欣賞”，而且還擴大和深化了教學內(nèi)容，增加了許多新的欣賞作品與相關(guān)的音樂文化知識。這不僅突出了音樂的人文性，還提高了音樂鑒賞的審美屬性和功能。但無論是中小學的“感受和欣賞”課程還是高中的“音樂鑒賞”課程，在審美屬性上都沒有改變，音樂美學的基本思想也沒有改變，必須堅持“以音樂美學為核心”的基本理念。

由于高中學生的身心發(fā)展會更趨于成熟，增加了感知和認知能力。對他們進行音樂鑒賞教育，包括在音樂教育類的理論知識，能夠極大地拓寬學生的知識和音樂文化的視野，使他們感受到音樂的內(nèi)在價值。然而，在課堂教學過程中，教師必須時刻牢記音樂是一門聽覺藝術(shù)，獲取的所有相關(guān)文化知識最終都要用于欣賞音樂中去。在音樂鑒賞方面，必須對音樂的不同音樂文化知識進行解釋和介紹，然后再回到音樂中，才能真正提高學生的審美能力。如“音樂能夠告訴我們什么”一課的內(nèi)涵意義是闡明音樂本質(zhì)的美學問題的，但是必須通過一系列音樂作品的聆聽，才能說明“音樂題材的確定性和音樂內(nèi)容的不確定性”這樣一個辯證的美學課題。

二、高中音樂鑒賞課與音樂審美能力培養(yǎng)

（一）高中音樂鑒賞課的目的和重要性

在新課程標準的指導下，音樂課程教學變得更具挑戰(zhàn)性。音樂教師應根據(jù)基本的音樂理論和技巧，更加注重培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與音樂感知能力。音樂鑒賞課使學生的音樂感知能力得以激活并提高，進而上升為對音樂審美境界的探究。正是在學生從音樂感知到音樂美學探究升華的過程中，音樂鑒賞課已經(jīng)成為培養(yǎng)高中生審美能力的重要課程。

（二）高中音樂鑒賞課程與音樂審美的構(gòu)成

高中音樂鑒賞課程的內(nèi)容設置能夠直接反映學生對音樂的理解和興趣。在欣賞這些曲目的過程中，學生會自然而然地養(yǎng)成分辨聲音高低、聲音長度、聲音強度和音色的基本能力，對音樂的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、調(diào)式、和聲等基本表現(xiàn)手段的感知能力得以提高，這些也是培養(yǎng)學生審美能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。

人類音樂的審美能力不僅能夠在認知水平上體現(xiàn)出來，還能在那些美妙的音樂形式和表現(xiàn)音樂基礎(chǔ)情感的理解中體現(xiàn)出來。這個過程是一個從感知介入到理性判斷的升華過程，高中音樂鑒賞課的內(nèi)容從一開始就會貫穿于這個過程中。由于音樂本身并不擁有語義內(nèi)容，所以在感知和理解上存在不確定性和模糊性。因此，音樂欣賞是無止境的，沒有標準答案的。高中生對音樂的欣賞與理解都是在不斷接受和積累后，隨著知識和年齡、生活經(jīng)驗的不斷增加，形成自我轉(zhuǎn)化。高中生正處于感知和思考的活躍階段，是將音樂鑒賞課與音樂審美能力相協(xié)調(diào)的最佳時機。

由于音樂的非具象性，因此，人們在聽的過程中會因為聯(lián)想能力的不同而產(chǎn)生理解的差異性。這種對音樂的不同理解在音樂審美活動中具有重要的特殊意義。高中音樂鑒賞課內(nèi)容中的歌曲多以影音設備呈現(xiàn)給學生，這樣音樂聯(lián)想的能力就能夠使學生將所聽到的抽象感知與想象活動聯(lián)系起來，使音樂的旋律、節(jié)奏、強弱等一系列特征與個人的實際體驗積累和情感體驗相聯(lián)系，產(chǎn)生對音樂的具象理解?？梢哉f，音樂想象力是音樂審美能力的重要組成部分。一個人的音樂想象力來自于音樂感知的基礎(chǔ)和生活中知識的積累，既存在于人的主觀性中，也存在于環(huán)境的客觀影響中。高中音樂鑒賞課的內(nèi)容為學生的音樂想象提供了客觀的空間，為音樂想象提供了基礎(chǔ)和發(fā)揮。

（三）音樂審美能力的培養(yǎng)

從人類本能的角度來看，每個人都是具有一定音樂審美能力的。例如當聽到節(jié)奏快的音樂時，身體會無意識地隨節(jié)奏搖擺或打節(jié)拍。這就是人的審美意識活動，也是人類對音樂感知的基礎(chǔ)條件。在一定程度上來說，人類音樂的審美意識主要源于先天基因，因此每個人的音樂審美意識也存在很大差異，這也影響了音樂感知作為未來音樂美學基礎(chǔ)的形成。在音樂審美能力形成的過程中，音樂感知力的培養(yǎng)和訓練更為重要。高中音樂鑒賞課將人類音樂的審美欣賞能力與想象能力的培養(yǎng)相結(jié)合，豐富和提升了人的音樂審美能力。

在高中音樂鑒賞課中，學生的審美水平受到音樂審美能力的啟發(fā)，這是從音樂想象到批判能力的提升過程。這個過程以尊重學生的音樂意識能力為前提，基于學生對音樂的基本知識和能力的認識水平。教師在音樂基本知識與技能傳授的基礎(chǔ)上，使學生與音樂的深層美感共鳴逐漸形成，最終形成完整的音樂審美能力。

三、在高中音樂鑒賞課程中實施審美教育的策略

（一）鼓勵學生體驗音樂

音樂鑒賞的方式方法也是多種多樣的。因此，在教學過程中，教師可以嘗試用維度法來加快音樂風格轉(zhuǎn)變的頻率，從而幫助學生對音樂加深印象。例如教師可以采用時間維度法，也就是將同一時期的音樂安排在一起；或者是空間維度，即同一地區(qū)不同的音樂。這樣的對比方式更容易使得學生記憶深刻。

（二）培養(yǎng)學生的音樂感知能力

對于音樂感知力而言，它主要表現(xiàn)在內(nèi)在化的過程中，也是從知覺偏好到理性分析的逐漸過渡。因此，讓學生逐漸形成這種內(nèi)在化的形式，積極地對音樂產(chǎn)生興趣，是今后進一步鑒賞相關(guān)音樂作品的重要保證。因此，在教學中，教師可以根據(jù)學生的特點選擇自己喜歡的音樂，不斷擴大音樂作品的范圍，并根據(jù)學生的興趣有效地提高學生的音樂感知能力。

（三）引導學生根據(jù)環(huán)境積極想象

在教學過程中，無論是音樂教師自身的音樂素養(yǎng)、教室的布局或是課堂的音樂氣氛，都可以稱之為外在環(huán)境。這些外在環(huán)境的主要功能是讓學生擺脫原本緊張、嚴肅的課程學習，進而走進“音樂殿堂”，通過音樂放松身心，產(chǎn)生興趣，進而導致聯(lián)想，提高學生的創(chuàng)造力和整體素質(zhì)。

音樂的藝術(shù)美感源于其能夠幫助人們以其抽象和多面的內(nèi)涵而發(fā)揮自己的想象力。感知引發(fā)的音樂審美過程，都要求音樂鑒賞課把學生的音樂想象力放在首位，進而通過想象加深對音樂美的深層探索。當人類音樂的美學不能只停留在音樂的表面意義上，更要注重觸及靈魂的音樂內(nèi)涵，才達到了音樂美學的最高境界。

參考文獻

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作者簡介：李辛（1979—），男，漢族，浙江義烏人，本科，二級教師，研究方向：高中音樂鑒賞。