陳麗芬

摘要：古詩詞對提高學生的道德情操、品鑒能力和文學素養(yǎng)具有重要意義，但在日常教學中，傳統(tǒng)的古詩詞教學法與日益革新的科學技術(shù)、學生的訴求產(chǎn)生了巨大矛盾。在以學生全面發(fā)展為教學目標的背景下，教師應力求探究古詩詞教學多元化的策略和方法，發(fā)展學生的多元智能。

關(guān)鍵詞：古詩詞? ?多元化教學

隨著社會和科技的不斷發(fā)展，教學方法的逐漸革新，以及培養(yǎng)學生獨立人格的需求，教學改革的步伐正在穩(wěn)步推進。在這種歷史背景下，教師應不斷創(chuàng)新古詩詞的教學策略、教學方法和教學理念。只有這樣，才能提高古詩詞的教學效率，從而為社會培養(yǎng)富有內(nèi)涵的新一代人才。

古詩詞的鑒賞性和綜合性較強，教師應研究教材和學生實際相適應的多元教學策略及方法，以學生全面發(fā)展為目的來思考教學方式，讓教學活動更加多元、有趣，也讓不同智能取向的學生有更多地發(fā)揮空間，取得更好的教學效果。

一、吟誦品讀法

在教學古詩詞時，教師一般會抓住詩詞便于誦讀這一特點，借助外在的聲音或動作行為增強學生內(nèi)在記憶的質(zhì)量。但僅有單一的聲音而沒有實際意義上的詩詞教學建構(gòu)，顯然是缺乏深度的，不符合閱讀信息解讀的基本要求，也不利于學生掌握和運用所學知識。因此，教師要注重學生的主觀能動性，提高學生的教學活動參與度，從而使學生更好地獲取知識。

二、情境構(gòu)建法

傳統(tǒng)的古詩詞教學是讓學生通過反復誦讀詩詞內(nèi)容，從而在機械地重復過程中逐步形成記憶。然而根據(jù)記憶規(guī)律，圖像記憶的效果要遠遠優(yōu)于文字記憶。因此，教師可采用情境構(gòu)建法，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，便于學生更好地記憶知識。

如古詩詞《清平樂村居》中營造了寧靜、閑適的風景，描述了雅致、清新的田園生活，通過一句話描繪出了一幅畫。這時，教師可以鼓勵學生將自己帶入詞中的情境：一所低小的茅草房屋，你站在旁邊看著，想象著茅屋里的細節(jié)。慢慢地，你走到一條流水淙淙、清澈照人的小溪旁，溪中有很多可愛的小魚兒在游動，然后在溪邊摸著柔軟的青草，聞著青草的芳香。接著，你看著一對滿頭白發(fā)的老夫妻，他們剛剛飲完酒，帶著醉意，親熱地在一起用吳地的方言互相逗趣取樂。你想象著一對老夫妻你一言我一語，互相恩愛調(diào)侃的樣子，把它聯(lián)想成自己的爺爺奶奶在聊天。然后，你又看著大兒子除草，揮舞著鋤頭滿頭大汗;二兒子在編織雞籠，有幾只小雞在雞籠旁邊吱吱地叫著。這樣一來，學生將視覺、觸覺和嗅覺融入欣賞中，就會產(chǎn)生深刻的記憶，自然會在課堂上積極主動地學習，有效提高古詩詞教學的效率。

三、聯(lián)系實際法

教師結(jié)合生活實際案例，現(xiàn)身說法，更容易讓學生相信。身邊人、身邊事，最常見、最平凡，但是這些事情是可親、可信、可學的，教師運用得好，它們就可以煥發(fā)出巨大的教育能量。如在教學“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這句詩時，教師可以列舉班內(nèi)某位經(jīng)過不懈努力，取得巨大進步的同學的例子。值得注意的是，在結(jié)合身邊典型事例進行教學時，教師要選擇小的切入點，不夸大、不拔高、不求全，用“草根”的樸實感動學生。

四、網(wǎng)絡(luò)強化法

教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)互動交流的功能，改變自上而下的說教式教育理念。如在課后，教師可以通過微信群引導學生暢所欲言，消除學生與教師面對面交流產(chǎn)生的畏懼感。另外，教師還可以通過多元組合教學法，利用多媒體播放豐富的圖片和視頻，使抽象的理論知識更為直觀和生動，使課堂教學更加緊湊、精彩。

作為傳統(tǒng)文化瑰寶的古詩詞教學，其綜合性強，對教學方式的要求較高，所以教師應探究教學活動的多元化、創(chuàng)新化和實用化，讓學生有更多的發(fā)揮空間。與此同時，教師要不斷根據(jù)實際教學情況調(diào)整教學方法，找準教學的最佳模式與契合點，為古詩詞的傳承和學生的全面發(fā)展提供不竭動力。

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（作者單位：景德鎮(zhèn)市文藝小學）