馬愛(ài)聰 孫敏

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異?；跀?shù)字化技術(shù)的教育方法也如雨后春筍般涌現(xiàn)。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，許多新的教育技術(shù)被運(yùn)用到了教育工作中，在教育改革的嘗試中取得了一定的進(jìn)展。然而，一些由傳統(tǒng)教育方法帶來(lái)的弊端在教學(xué)中依然存在，在創(chuàng)新性、建設(shè)性方面的改革依然不盡如人意。因此，解決傳統(tǒng)教育模式遺留的問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，迫在眉睫，勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂將線上、線下兩種教育形式進(jìn)行整合，充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的便利性，在教育活動(dòng)中起到了良好的作用。為此，本文在數(shù)字化校園環(huán)境下對(duì)高職翻轉(zhuǎn)課堂的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并給出一些建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園;翻轉(zhuǎn)課堂;建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0032-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念研究

（一）混合式教學(xué)模式

祝智庭教授在2003年提出了一種新的教學(xué)理念：“混合式學(xué)習(xí)”。隨后，多名教育工作者對(duì)其定義和內(nèi)涵進(jìn)行了初步探索，并迅速運(yùn)用到了教育工作中的各個(gè)領(lǐng)域?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”的魅力巨大，影響深遠(yuǎn)，充分結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的變遷。為了驗(yàn)證“混合式學(xué)習(xí)”的有效性，多名教育學(xué)家將此理念滲透到教育工作中，并探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。根據(jù)余勝泉教授構(gòu)建的以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)并采用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)和在線教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。此模式以構(gòu)建主義環(huán)境為核心，突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于線上學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，此模式對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)分。課堂教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、講解課程知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂討論、交流、答辯、課堂評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要任務(wù)為多媒體在線教學(xué)、在線智能答疑、在線討論交流、在線教學(xué)評(píng)價(jià)和基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)、在線個(gè)別輔導(dǎo)。最關(guān)鍵的是此模式將考試測(cè)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)的教育機(jī)制，也是新模式的創(chuàng)新點(diǎn)。關(guān)于混合式教學(xué)模式，其他的學(xué)者也有獨(dú)特的見(jiàn)解，認(rèn)為混合式教學(xué)模式不僅僅是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)的結(jié)合，也是多種教學(xué)模式的融合。學(xué)者葉榮榮從此視角出發(fā)，以序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出了多種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合了因材施教、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大的幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種特殊的混合型教學(xué)模式。在核心思想上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式秉承了混合式教學(xué)模式的核心思想，融合了課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用了課堂學(xué)習(xí)面對(duì)面交流的有效性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的交互性發(fā)揮到了極致。在教學(xué)形式上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為課前線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在課堂教學(xué)中加入了問(wèn)題交流和解答重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)。此模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要分為課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要課程內(nèi)容并在交流平臺(tái)上進(jìn)行交流和課前練習(xí)。在課中，教師通過(guò)平臺(tái)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生的問(wèn)題所在并進(jìn)行答疑。學(xué)生在教師答疑后進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索更深層次的知識(shí)。從教學(xué)方式上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂主要分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，教師的“教”集中在課上，分為教學(xué)準(zhǔn)備和綜合評(píng)價(jià)兩部分，學(xué)生的“學(xué)”集中在課下，分為記憶理解和應(yīng)用分析兩部分，不但繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將教師教書(shū)育人的作用體現(xiàn)得淋漓盡致，而且具有創(chuàng)新性，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

二、高職課堂現(xiàn)狀分析

高職院校的辦學(xué)宗旨與本科教育是不同的，高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。從學(xué)生的培養(yǎng)角度來(lái)講，本科教育注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深層次研究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，而高職教育更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，目的在于培養(yǎng)能夠在工作中直接進(jìn)行操作的優(yōu)勢(shì)人才，對(duì)理論的研究和深入的理解要求不高。因此，在高職院校中，教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)代相接軌，使學(xué)生在工作中能夠更加容易上手。

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前在我國(guó)的高職院校中，不可避免的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是由于生源的問(wèn)題學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)差異較大。在調(diào)查對(duì)象中，大部分學(xué)生是通過(guò)普通高考進(jìn)入高職院校的，但也有一部分學(xué)生是通過(guò)對(duì)口升學(xué)入學(xué)的。因此，有一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不是很喜歡。究其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)的初衷不同，大部分學(xué)生是自己感興趣，也有部分學(xué)生是根據(jù)就業(yè)形勢(shì)選擇專業(yè)，還有一部分學(xué)生只是為了獲得文憑或者是由父母決定的。因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望不大。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差。但通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生有其優(yōu)點(diǎn)。大部分學(xué)生喜歡解決問(wèn)題，在面對(duì)困難時(shí)不會(huì)退縮，積極思考解決方案。有的學(xué)生喜歡向周?chē)鷮W(xué)生、教師或家長(zhǎng)求助，有的學(xué)生喜歡自我思考、自我反省。只有極少部分學(xué)生會(huì)選擇放棄。放棄的原因主要是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力較低。除此之外，隨著高考參考率的逐年降低，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，招生成為高職院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。因此，在高職院校教育中積極尋找新的教育方法，實(shí)施新的教育模式，提高教育效率迫在眉睫。只有這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)人才，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)一份力量。

（二）教師現(xiàn)狀分析

在我國(guó)的高職院校中，大部分教師較為年輕，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的掌握。這在開(kāi)展數(shù)字化校園建設(shè)和高職翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)上是有優(yōu)勢(shì)的。然而，也有一部分教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握不夠熟練，體現(xiàn)在年齡較大的教師中，他們采用的教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的模式。從教師的教學(xué)態(tài)度上來(lái)看，絕大部分教師能夠盡職盡責(zé)做到備課認(rèn)真、教學(xué)負(fù)責(zé)。一般教師也能夠按照教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮課程性質(zhì)和課堂問(wèn)題。在課堂中都能體現(xiàn)教師完整的教學(xué)過(guò)程。但也有一部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)工作缺少熱情和積極性。從教師的專業(yè)素養(yǎng)上來(lái)看，基本上都能做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、堅(jiān)守職業(yè)道德，全心全意地投入到教育工作中。但也存在一部分教師在專業(yè)素養(yǎng)水平不夠的現(xiàn)象，這是由于學(xué)校在教師管理上輕視了教師的成長(zhǎng)，教師缺少深造和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，師生比例失調(diào)，造成教師缺少個(gè)人時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能專心進(jìn)行論文閱讀和寫(xiě)作。也造成了教師的視野較為狹窄，在專業(yè)教學(xué)中缺少創(chuàng)新性和建設(shè)性的探索，教育思想和方法較為陳舊。因此，重視教師的成長(zhǎng)，為教師提供一定的發(fā)展空間和平臺(tái)也是教育模式改革中的一項(xiàng)重要措施。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育活動(dòng)是一個(gè)教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)信息的交流和反饋的過(guò)程，教師的任務(wù)在于有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并為學(xué)生解答疑問(wèn)，學(xué)生的任務(wù)在于積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并思考如何將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)設(shè)備上來(lái)講，教學(xué)輔助工具較為單一，大部分教師會(huì)選擇多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助設(shè)備，但資源一般多為PPT課件。只有少部分教師偶爾會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者課外資源進(jìn)行輔助教學(xué)。從教學(xué)方法上來(lái)講，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式仍為主要方式，但也有一部分教師會(huì)提倡學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，還有部分教師提倡學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。但提倡學(xué)生主動(dòng)研究、積極質(zhì)疑的“自主學(xué)習(xí)”方式并未廣泛應(yīng)用，只占很小的一部分。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分教師采用教師本人作為評(píng)價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三部分綜合評(píng)分。但在這種評(píng)價(jià)中，教師缺少詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在不合理的地方。

總而言之，當(dāng)前的教學(xué)存在三個(gè)方面的問(wèn)題：首先是教學(xué)手段單一，缺乏多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的促進(jìn)不夠重視;其次，課改意識(shí)淡薄，教學(xué)方法較為陳舊，對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位認(rèn)識(shí)不夠深刻;最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)促進(jìn)作用不大，效果不佳。

三、建設(shè)高職翻轉(zhuǎn)課堂策略

（一）提升教師教學(xué)水平

在數(shù)字化校園環(huán)境下，高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對(duì)教師提出三個(gè)要求：首先是能夠轉(zhuǎn)換教師角色，達(dá)到身份認(rèn)同;其次是提高教師的專業(yè)素養(yǎng);最后是教師應(yīng)該與學(xué)生合作，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在傳統(tǒng)的教育方法中，教師是授課者，是知識(shí)的源頭。因此，教師的地位要高于學(xué)生，是教育活動(dòng)的主體。然而，新課改提出了以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體教師作為主導(dǎo)的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色更加豐富，可以是課前資源的制造者、技術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)者，課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、知識(shí)交流的同伴、課后反饋的評(píng)價(jià)者等多種角色。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能夠靈活轉(zhuǎn)變身份，成為課堂的導(dǎo)演，將自身價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色更加豐富，教師的任務(wù)更加重大。教師要付出更多的精力，有效地引導(dǎo)學(xué)生。教師面對(duì)如此困難的任務(wù)，需要自身進(jìn)行專業(yè)水平的提高。作為資源的制造者，教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)才能將繁雜的資源進(jìn)行整合并傳遞給學(xué)生。

因此，教師需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)，甚至是一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的搭建是一項(xiàng)重大的工程，教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能掌握日益發(fā)展的技術(shù)，并有效地將這些技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，要提高教學(xué)效果，師生合作也是一個(gè)不可缺少的措施。高職院校對(duì)于合作意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)。師生合作共同完成教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很有意義的促進(jìn)方法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用積極采納學(xué)生意見(jiàn)的方式編寫(xiě)課件，有時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使教育活動(dòng)取得良好的效果就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做起。傳統(tǒng)的教育思想過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素在學(xué)習(xí)中起到的作用。然而，非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的作用也十分巨大。對(duì)高職院校學(xué)生而言，培養(yǎng)非智力因素不僅是教育培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

促進(jìn)高職院校學(xué)生非智力因素發(fā)展的策略有以下幾點(diǎn)。首先要加強(qiáng)師生交流，使學(xué)生感受到溫暖和依靠。只有讓學(xué)生在心理上感受到溫暖和幸福，他們才能更加勇敢堅(jiān)強(qiáng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，鞏固興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。除此之外，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中還可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更有信心。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)除了教師和學(xué)生的提高，還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。高職院校應(yīng)該積極建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。自助式學(xué)習(xí)是具有趣味性的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)資源的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況提供多樣化的教學(xué)資源，比如，課程大綱、PPT課件、微視頻、課后練習(xí)題等。教師在上傳資源時(shí)，應(yīng)該充分考慮課程的特點(diǎn)，選擇難度適中、循序漸進(jìn)的課程資源。針對(duì)對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的特點(diǎn)，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理安排課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。使學(xué)生在具備一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠掌握動(dòng)手能力。不僅如此，高職院校還應(yīng)該建立校本資源。建立校本資源時(shí)應(yīng)該由本校教師合作完成，這是因?yàn)楸拘＝處煂?duì)本校的教育環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)更加熟悉，使得建立的校本資源對(duì)學(xué)生的適用性也更強(qiáng)。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，與其說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式的改革不如說(shuō)是教學(xué)理念的改革。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅只是在教學(xué)活動(dòng)中改變了教學(xué)方法豐富了教學(xué)輔助設(shè)施，也突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。在數(shù)字化校園環(huán)境下，教師要積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、強(qiáng)于實(shí)踐、善于合作的優(yōu)秀人才，使高職院校的學(xué)生提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

基金項(xiàng)目：本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“數(shù)字化校園環(huán)境下高職課堂教學(xué)實(shí)效性研究”（1604226）的階段成果之一。

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