顧爭光

摘 要：小學數(shù)學教學中進行德育滲透，其效果取決于實施前提以及途徑。堅持傳統(tǒng)認識，從文化傳承的角度認識德育是面向?qū)W生個體的，德育與核心素養(yǎng)中的必備品格培育是一脈相承的，是對德育滲透的理解前提。在實施過程中，教師可通過數(shù)學活動等教學形式，讓學生在數(shù)學知識的建構中接受德育的熏陶，是有效的實施途徑。德育滲透需要關注小學生的認知特點。

關鍵詞：小學數(shù)學;德育滲透;教學途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0016-03

核心素養(yǎng)強調(diào)培育學生的必備品格與關鍵能力。在通常情況下，關鍵能力會被理解為學科知識的建構及其過程中形成的能力，與學科特征高度相關;而必備品格指向?qū)W生的思想品德，強調(diào)思想品德被學生接受之后，形成的影響學生言行的品格。在小學數(shù)學教學中，一直有一個最有生命力的研究話題，這就是數(shù)學教學中的德育滲透問題。不同的時代背景下，這一研究話題會有相應的研究結果。那么在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教學中德育滲透的有效途徑又應當是怎樣的呢？對此，筆者進行了探究。

一、小學數(shù)學教學中的德育滲透需要堅持傳統(tǒng)認識

在學科教學中進行德育滲透，在小學教學中已經(jīng)是一個普遍共識。德育是一個相對寬泛的概念，中國特色社會主義背景下的德育，就是對學生進行以共產(chǎn)主義理想為核心的政治、理想和道德教育，引導學生形成正確的政治方向和立場，樹立科學的世界觀和人生觀，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。從這個角度講，德育有其需要堅持的地方，這個地方就是基于中國傳統(tǒng)文化的德育認知。

（一）德育指向中華的文化傳承

德育不是一個空洞的概念，在很大程度上，是以文化的形式存在的，文化影響著社會群體或者個體的言與行，德育恰恰也是引導人的言與行的，因此說德育指向文化傳承非常恰切。

數(shù)學學科的文化底蘊非常深厚，在小學數(shù)學教學中，利用數(shù)學故事或者數(shù)學史，可以有效地對學生進行文化滲透，進而形成德育認識。無論是教年、月、日，還是教元、角、分，都可以從社會發(fā)展對紀年的需要，從經(jīng)濟發(fā)展對貨幣交換的需要角度對學生進行文化滲透。當學生感覺到中國文化的豐厚時，往往就能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同，這種認同是德育形成的基礎，包括愛國的情感可以更為順利地生成。

（二）德育指向?qū)W生的個體修養(yǎng)

德育本質(zhì)上是指向?qū)W生的個體修養(yǎng)的，當我們在核心素養(yǎng)中強調(diào)要培育學生應具備的、能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力時，實際上品格與德育也就具有了高度重疊的地方。既然是面向?qū)W生個體終身發(fā)展與社會發(fā)展的，那德育的個體指向就非常明顯。因此，在小學數(shù)學教學中，德育滲透不是面向全體的空泛概念，而是面向?qū)W生個體的有效滲透。介紹中國農(nóng)歷的紀年方式，然后讓學生個體去復述并說說自己的感受，讓其他同學傾聽，就是一種有效的德育滲透方式。

（三）德育指向?qū)W生數(shù)學學習過程中的品格

在小學數(shù)學教學中滲透德育，需要將學生的品德形成與數(shù)學學習過程整合起來，最好要做到潤物無聲。也就是說，德育不要成為口頭的說教，而要成為言語或者言行的滲透，讓學生在不知不覺中接受思想品德的熏陶，是德育滲透的最高境界。所以，當我們強調(diào)數(shù)學教師的主要任務除了傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和運算能力，也要結合數(shù)學教學對學生進行有效的思想品德教育時，要非常注重德育與數(shù)學學習過程的有效融合。

二、在數(shù)學教學方式選擇中進行德育的滲透

從上面的分析中可以看出，小學數(shù)學教學中的德育滲透，其實是要高度重視教學方式的選擇的。在好的教學方式運用過程中，德育滲透才有可能。有研究者指出：在小學數(shù)學教學中，既要關注實驗（活動）的數(shù)學價值，也要突出實驗的育人功能，在發(fā)展學生“關鍵能力”的同時，促進其“必備品格”的形成。具體而言，應做到：引導發(fā)現(xiàn)，讓辯證唯物的觀念在數(shù)學實驗的過程中萌芽;關注數(shù)據(jù)，讓務實求真的思想在數(shù)學實驗（活動）的過程中初綻;強調(diào)過程，讓認真負責的態(tài)度在數(shù)學實驗的過程中養(yǎng)成。

基于這樣的認識，在選擇數(shù)學活動進行德育滲透時，教師的努力空間實際上是比較大的，下面通過一個例子來說明：

在《軸對稱圖形》的教學中，一個重要的教學環(huán)節(jié)就是，讓學生對軸對稱圖形有清晰的認知。而要達成這個目標，除了借助現(xiàn)代教學手段，呈現(xiàn)生活中的一些軸對稱事物，還可以讓學生通過實驗的方式，自己去制作軸對稱圖形。相對于傳統(tǒng)的教學設計，即教師讓學生在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，筆者選擇了另一種方式，就是將北京天安門的圖片通過電腦處理，留下一些輪廓線，然后遮擋其中的一半（即留下主要的線條，可以根據(jù)學生的實際情況，在留下的一半圖形上重點標出若干個點，以便學生更好地作出對稱圖），附上方格背影。

其后的任務就是：讓學生在方格紙上畫出天安門的另一半。這樣的教學要求，并沒有因為圖形的相對復雜而提高。相反，筆者在教學的時候，首先提供的是一幅色彩鮮艷的天安門圖片，讓學生認識到其是對稱的。然后通過學生的體驗活動，畫出天安門。

在這樣的數(shù)學活動中，學生必然要關注天安門的一些細節(jié)，然后尋找它的對稱點。很顯然，在這樣的過程中，軸對稱的知識是可以得到深化的，軸對稱的特點是可以把握的，而學生認識天安門的過程，實際上又是一個關注祖國傳統(tǒng)建筑細節(jié)的過程，斗拱、飛檐、圓柱、拱門……都成為學生關注的對象，一個凝聚著中國傳統(tǒng)建筑文化，乃至于更多文化的營養(yǎng)，就可以在這樣一個數(shù)學活動中，流入學生的血脈。由此，學生對祖國建筑文化以及其他文化的認同，也就可以在這樣的過程中形成。而之所以達到這個效果，與在此教學環(huán)節(jié)中選擇數(shù)學活動有著密切的關系，從某種程度上講，正是這一教學方式的選擇，使學生有了體驗、思考的時間與空間，而在這個時空中，加工的對象是祖國的傳統(tǒng)文化，德育認知的形成幾乎就是必然的。

三、數(shù)學教學中面向小學生認知特點進行德育滲透

任何教育教學，都必須關注教育對象的認知特點。在小學數(shù)學教學中，要想有效地滲透德育，教師也需要注意提醒自己根據(jù)學生的心理年齡特點，引導學生在學習數(shù)學知識的同時抓好德育。

大量的事實表明，今天的小學生對于空洞的說教已經(jīng)毫無興趣，也正是因為如此，我們才強調(diào)在小學數(shù)學教學中，德育需要的是“滲透”——滲而透之，德育自然也就有了效果。而滲透的關鍵，就在于教師對學生認知特點的把握。比如，當學生對某個數(shù)學概念感興趣時，也從自身的知識系統(tǒng)中提取出與德育相關的內(nèi)容，這就能起到較好的滲透效果;又比如說，當學生在數(shù)學問題解決的過程中，遇到問題的素材與德育相關時，教師也應當盡量選擇可以進行德育滲透的素材，對問題進行編制。這樣，學生在審題的過程中，在解決問題的過程中，也可以得到德育的熏陶。比如說，經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，既彰顯著古人的命題智慧，也彰顯著今人的解題智慧，在古今聯(lián)系當中，可以通過數(shù)學知識這條線索，串起學生對中國數(shù)學文化的認識，進而可以為德育奠定堅實的文化基礎。

總而言之，小學數(shù)學教學中進行德育滲透，需要數(shù)學教師研究德育與數(shù)學的銜接點，基于學生的認知規(guī)律，如此才能起到“滲透”的教育效果。應當說，這樣的德育思路，在核心素養(yǎng)培育的背景下也是可行的。

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