田穎

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”在語文閱讀的過程中，我們講究細(xì)細(xì)品味，精讀文本，從而將文章含義掌握于心。語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，閱讀為厚積薄發(fā)帶來了積淀，同時也影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，細(xì)品文意，這樣既能夠豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，也能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。本文以文章語言、文章意境、課外閱讀以及閱讀技巧作為主要論據(jù)，致力于提高初中學(xué)生的語文閱讀能力，希望能夠帶領(lǐng)初中生在閱讀的過程中學(xué)有所成，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0087-02

在語文教學(xué)中，閱讀是最為基礎(chǔ)的部分，是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升的重要途徑。在初中階段，學(xué)生的各項能力都在飛速發(fā)展，教師應(yīng)該把握時機(jī)，向?qū)W生傳遞正確的學(xué)習(xí)方式、良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生度過一段有意義的中學(xué)生活。精讀文本能夠讓學(xué)生體會文章的語言之妙、意境之美、視野之廣，久而久之受其熏陶，提高語文能力，以下是筆者根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師的教學(xué)帶來一些淺薄的建議。

一、欣賞文章語言，提升學(xué)生能力

每一篇文章都是由詞匯與語句構(gòu)成，它們?yōu)榍楦欣鄯e，共同編織了一個“世界”，由此可見語言對于文章的重要性。教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品味語言之美，讓學(xué)生對文章中的語言運(yùn)用進(jìn)行把握，從而提高語言構(gòu)建能力，增強(qiáng)寫作能力。比如，教師在教學(xué)《背影》這篇文章時，讓學(xué)生找出“背影”一詞在文章中出現(xiàn)的次數(shù)并標(biāo)注，然后細(xì)細(xì)地品味有何不同。學(xué)生經(jīng)過閱讀，發(fā)現(xiàn)“背影”共出現(xiàn)了四次，分別在文章開頭、車站送別、父子告別以及兒子的回憶中，在每次出現(xiàn)之際，語言質(zhì)樸，卻十分具有穿透力，將“父親”背影的特征描繪得淋漓盡致。

語言就像是一片片的磚瓦，最終堆砌成作品。教師在教學(xué)《壺口瀑布》時，需要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章中富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)略瀑布的雄偉、壯闊，掌握其寫景細(xì)膩的語言運(yùn)用方法。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的藍(lán)，宇宙間仿佛只有這水的存在”，針對這句話進(jìn)行鑒賞并仿寫。首先教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究，對句中運(yùn)用的修辭手法、動詞、句式等進(jìn)行標(biāo)注，然后，教師與學(xué)生共同探析，如文中將河道比作“兵馬”，將浪花比作“白雪”等。最后教師挑選一些學(xué)生的仿寫句進(jìn)行朗誦并進(jìn)行點(diǎn)撥，將優(yōu)秀的仿句進(jìn)行記錄，給其他學(xué)生欣賞，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、結(jié)合文章意境，豐富學(xué)生情感

意境是整篇文章的靈魂所在，它能夠引起閱讀者的共鳴，同時激發(fā)閱讀者的情感表達(dá)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對文章意境的營造，從而為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對閱讀的熱愛。《行路難》為李白創(chuàng)造，其中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”有兩個典故，分別為姜子牙與周文王，伊尹與商湯的故事，都是關(guān)于君王愛人才，人才助君王平天下的事例，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需要讓學(xué)生了解典故，并為其營造相關(guān)的意境，從而使其更好地理解李白作這首詩的意圖，讓學(xué)生明白當(dāng)時的李白受到權(quán)貴排擠，被迫遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，豐富學(xué)生的情感，同時也能夠讓學(xué)生掌握意境營造的有效方式。

例如，教師教學(xué)《桃花源記》這篇文章，首先利用課下的時間，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，然后在課堂上為學(xué)生營造一個良好的意境。如教師將《桃源圖》展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受其意境的美妙，并讓學(xué)生從文章中找出相關(guān)的描繪，此時有學(xué)生回答：“老師，這幅畫描寫的應(yīng)該是林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光?！苯處熛?qū)W生表示肯定。然后教師通過多媒體向?qū)W生播放《桃花源記》的優(yōu)美朗誦，將學(xué)生的思緒引入到桃花源的意境之中，從而豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深對“桃花源”的認(rèn)識，同時也能夠更好地品味該文章的情感。書讀百遍其義自見，最后教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，細(xì)細(xì)地品味其中“與世無爭”的景象，從而在自己的心中形成見解，在接下來的教學(xué)中進(jìn)行逐一驗(yàn)證。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，每一篇文章閱讀就像是“如人飲水冷暖自知”，一百個人讀應(yīng)該會產(chǎn)生一百個意見，同樣的道理，同一篇文章結(jié)合多種背景，會產(chǎn)生不同的效果。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的視野，從而讓學(xué)生以全面的角度去看待文章，進(jìn)而找出作者的寫作意圖。與此同時，閱讀范圍的擴(kuò)大也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累更多的素材，有效地提高學(xué)生的寫作能力，加深文化底蘊(yùn)，從而為未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《藤野先生》時，初讀文章時感覺作者魯迅的寫作風(fēng)格簡潔明了，帶有些許幽默，文章內(nèi)容也富有感情色彩，耐人尋味。此時教師讓學(xué)生放慢速度進(jìn)行閱讀，細(xì)細(xì)體會文章情感，去考慮為什么“藤野先生”是魯迅“最感激”的老師。此時學(xué)生紛紛進(jìn)行閱讀與思考，尋找答案。當(dāng)學(xué)生在文章中找到之后，教師先讓其保留，然后向?qū)W生介紹作者魯迅，并將其他文學(xué)作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對魯迅形成一個全面的認(rèn)識，進(jìn)而細(xì)細(xì)地體會這篇文章，找到答案。在此過程中，學(xué)生的知識得到了擴(kuò)充，對文章的理解得到了提升，提高了閱讀的質(zhì)量。

四、傳遞閱讀技巧，增強(qiáng)綜合實(shí)力

授之以魚不如授之以漁，教師不斷地向?qū)W生輸送知識，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，終究是有限的，但是當(dāng)學(xué)生自己掌握閱讀技巧之后，便可以開展閱讀學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，這是一項終身受益的技能。而初中生的心智發(fā)展較為成熟，他們能夠懂得方法與技能的使用，因此，教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力。例如，教師在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，應(yīng)該向?qū)W生傳遞新聞的閱讀技巧，對文章的開頭進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并掌握文章大意，然后進(jìn)行文章內(nèi)容的細(xì)讀，對事件發(fā)生的背景、經(jīng)過以及結(jié)果進(jìn)行匯總，最后形成一個整體的感受。在閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)會抓住文章中的關(guān)鍵詞，將其點(diǎn)睛之筆進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地理解文章。總之，閱讀技巧就像是一個工具，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中如虎添翼，加快精讀文章的效率，提高閱讀文章的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)，情感的烘托，技巧的傳達(dá)都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助。語文教師應(yīng)該不遺余力地為學(xué)生講解多樣的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地品讀文章，讓學(xué)生體會文章的深層含義，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)力，進(jìn)而增強(qiáng)初中語文課堂的教學(xué)效果，如此才能讓語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。希望每一位初中生都能在語文閱讀中收獲豐碩的果實(shí)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

徐惠.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（11）.