袁久江

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上，教師找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生清楚地了解所要解決的問(wèn)題，直奔閱讀中心，避免很多無(wú)效因素的干擾與刺激，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的低耗高效。為此，教師必須認(rèn)真選擇并使用的切入點(diǎn)。那么，教師怎樣才能選擇和使用好切入點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師必須堅(jiān)持做到“三宜三忌”。

一、宜開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，忌拐彎抹角

在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師十分喜歡采用談話導(dǎo)入，以此來(lái)縮短師生之間的距離。當(dāng)然，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但如果不能正確處理好談話的方式，往往會(huì)給學(xué)生造成一種拐彎抹角、繞圈子的感覺(jué)，使學(xué)生感到故弄玄虛，反而影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

如筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂《拉薩的天空》的公開(kāi)課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，該教師是這樣切入的：“大家好，你去過(guò)美麗的西藏嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)西藏的布達(dá)拉宮嗎？”接著，教師給學(xué)生播放了歌曲《回到拉薩》。這樣的教學(xué)看起來(lái)很有新意，其實(shí)不然，完全存在故弄玄虛之嫌，遠(yuǎn)離了課文教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不利于提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。其實(shí)，教師完全可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式導(dǎo)入課文：“同學(xué)們好！思考一下我們家鄉(xiāng)的天空是什么樣子？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你們想知道西藏拉薩的天空又是什么樣子嗎？這節(jié)課，老師就和你們一起赴西藏去看看?！比绱饲腥?，可以使師生直奔課文閱讀中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，更有利于學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

二、宜有的放矢，忌離題萬(wàn)里

在平時(shí)的教學(xué)中，少數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)切入時(shí)，分不清楚情況，不管課文的類(lèi)型，都采取同樣的切入方法，導(dǎo)致課文教學(xué)離題萬(wàn)里。實(shí)際上，教師如果能有的放矢、恰到好處地切入課文，那么就能使學(xué)生緊扣課文閱讀的重點(diǎn)，充分解讀與深刻領(lǐng)悟課文。

如筆者曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)實(shí)習(xí)教師上《蘋(píng)果里的五角星》這一課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，該教師是這樣切入的：“大家好，同學(xué)們平時(shí)玩過(guò)切水果這個(gè)游戲嗎？知道如何切水果最快捷呢？”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)“游戲”兩字，立刻來(lái)了精神，紛紛急忙說(shuō)道：“老師，我知道，我玩這個(gè)游戲好棒的！”“這個(gè)游戲，我都玩過(guò)了十幾關(guān)了?！薄斑@闖關(guān)游戲，不容易??！”……學(xué)生們像小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，教室里一片混亂。實(shí)際上，該教師的初衷是想利用切水果這個(gè)游戲吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文的注意力，然后把學(xué)生引到橫著切蘋(píng)果上來(lái)，不料卻適得其反。究其原因，與該教師切入不合理、不恰當(dāng)有著直接關(guān)系，該教師的切入“偏題”了，言不達(dá)意，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、宜綱舉目張，忌舍本逐末

在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，從某個(gè)角度精準(zhǔn)切入，堅(jiān)決避免舍本逐末的現(xiàn)象，杜絕偏離課堂教學(xué)航向的現(xiàn)象，這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上《石榴》這一課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，該教師是這樣切入的：“大家好！你們吃過(guò)石榴嗎？喜歡吃嗎？這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《石榴》。請(qǐng)大家把課文讀一下，讀完后把自己的感受與其他同學(xué)分享一下?！痹摻處熑绱饲腥?，引發(fā)了學(xué)生各種“無(wú)效”討論，學(xué)生討論的重點(diǎn)是什么樣的石榴好吃，哪里產(chǎn)的石榴好吃，如何識(shí)別優(yōu)劣的石榴……學(xué)生沉浸其中，始終無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)課文，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了改變這種情況，筆者在教這篇課文時(shí)是這樣切入的：“大家好！在吃石榴前，你認(rèn)真觀察過(guò)它的顏色、形狀和大小嗎？假如老師請(qǐng)你來(lái)給大家描述一下你所見(jiàn)過(guò)的石榴，你會(huì)嗎？”學(xué)生都說(shuō)出了自己的看法，然后筆者再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們一起看看在別人的筆下石榴的樣子?！弊寣W(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的價(jià)值一清二楚，實(shí)現(xiàn)了閱讀質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)、高效的切入課文具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能與教學(xué)效果，可以讓學(xué)生快速且全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也能幫助教師有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué)）