孫進(jìn)生

[摘? ? 要]文章從讓學(xué)生參與到作文批改中、明確批改標(biāo)準(zhǔn)和批改方式、進(jìn)行一次習(xí)作和二次習(xí)作的角度入手，介紹了教師如何才能在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改互動(dòng)，以期能夠?qū)?dòng)作文的開(kāi)展提供一定的參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;互動(dòng)作文;批改互動(dòng);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0012-02

在目前的初中作文批改中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，累得頭昏腦漲。然而大多數(shù)學(xué)生只是關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)，對(duì)文章中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行糾正，對(duì)病句進(jìn)行修改，而對(duì)于布局謀篇，對(duì)語(yǔ)言的推敲則置若罔聞。那么應(yīng)該如何扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的困境呢？

一、對(duì)互動(dòng)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

互動(dòng)作文是指師生共同參與作文的準(zhǔn)備、命題、批改、總結(jié)。我們經(jīng)過(guò)教研組的研討，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)批改方法的弊端;通過(guò)外出學(xué)習(xí)，借鑒了其他學(xué)校的方法;通過(guò)師生之間的交流，從學(xué)生反饋的信息數(shù)據(jù)中了解到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)批改方法十分厭倦。

1.現(xiàn)實(shí)意義。以往的習(xí)作訓(xùn)練，釆用的都是教師布置任務(wù)，學(xué)生作文這樣的缺乏創(chuàng)新的形式。在互動(dòng)作文教學(xué)中，學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)交流，說(shuō)素材、說(shuō)構(gòu)思、說(shuō)文筆。這樣既活躍了課堂氣氛，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，打開(kāi)了學(xué)生的思路，還激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，叩開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)。

2.素材積累。要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記《聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音》（可以記錄學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，可以寫(xiě)自己的成長(zhǎng)感悟，可以寫(xiě)語(yǔ)文課堂的練筆習(xí)作;一周三篇）。班級(jí)建立圖書(shū)角，我們鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)入閱覽室，積極廣泛地閱讀，并讓他們主動(dòng)寫(xiě)讀書(shū)筆記（一周兩篇）。

3.命題互補(bǔ)。學(xué)生在習(xí)作前的語(yǔ)言交流，有利于學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)他們的習(xí)作熱情。我們借助學(xué)生的智慧，讓學(xué)生命出自己喜歡的題目，每人至少三個(gè)，然后我們按考點(diǎn)設(shè)計(jì)歸類(lèi)，在作文訓(xùn)練中有計(jì)劃地采用。這些題目不僅可以有效地彌補(bǔ)教師命題的不足，而且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生參與命題的過(guò)程也就是其積極思維、主動(dòng)探索的過(guò)程。

4.批改互動(dòng)。（1）互評(píng)互改。讓學(xué)生參與到作文的批改中去，使作文批改成為大家動(dòng)手、動(dòng)腦的集體行為。根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先明確怎么樣的作文才是優(yōu)秀作文，如明確內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面的要求。在每次作文后，我們讓學(xué)生于文后寫(xiě)寫(xiě)作感受或心得，并與其他同學(xué)交換寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如寫(xiě)出文章的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)的方法及讀后的心得等。我們?cè)俑鶕?jù)情況面批或書(shū)面點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生寫(xiě)看了評(píng)語(yǔ)之后的體會(huì)。最后我們?cè)俣闻?。這樣的方式改變了以前那種僅僅憑教師一人說(shuō)了算的做法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的熱情，極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。（2）互談體會(huì)。作文寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生不知道自己的作文好在哪里，作文寫(xiě)得不好的學(xué)生不知道自己差在哪里，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并不明確。通過(guò)小組的討論，學(xué)生可以明確優(yōu)缺點(diǎn)，有利于其寫(xiě)作水平的提高。

5.互推佳作。將優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室的后墻上，將進(jìn)步大的學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣大增，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。期末的時(shí)候，將這些佳作收集起來(lái)，出一個(gè)小冊(cè)子，或者發(fā)表在校報(bào)上面，通過(guò)這些方式讓學(xué)生獲得成就感和滿(mǎn)足感。

二、對(duì)批改互動(dòng)的實(shí)踐

1.讓學(xué)生參與到作文批改中。我們從班里挑出三分之一作文水平比較高的學(xué)生，這些學(xué)生的作文由我們親自批改，讓他們從中學(xué)習(xí)批改的方法，并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?nèi)ジ钠渌瑢W(xué)的文章。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的鑒賞水平得到提高。接下來(lái)再挑出二分之一的學(xué)生來(lái)批改，逐漸擴(kuò)大參與批改的人數(shù)，以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)批改他人作文能訓(xùn)練其讀寫(xiě)能力，提升其思維能力。比如，改正錯(cuò)別字，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了他們正確書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的能力;找出并修改病句，既鞏固了學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力;寫(xiě)評(píng)改意見(jiàn)，是站在一個(gè)新的高度，對(duì)文章進(jìn)行再分析、 再構(gòu)思的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)作和錘煉語(yǔ)言的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、分析能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力等。批改一篇好作文，能使批改者從中受益，批改較差的作文，同樣益處不少?？吹轿闹械恼Z(yǔ)法錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)倍加小心;看到潦草難辨的字跡，在頭疼的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了書(shū)寫(xiě)的重要性，會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)地把字寫(xiě)工整。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思路會(huì)更開(kāi)闊，思維會(huì)更活躍，語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)。 在對(duì)不同質(zhì)量文章的品評(píng)、比較中，學(xué)生的鑒賞水平上了一個(gè)臺(tái)階，寫(xiě)作能力也有了相應(yīng)的提高。另外，讓學(xué)生參與作文批改， 還可以避免教師的某些固有認(rèn)知，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.明確批改標(biāo)準(zhǔn)和批改方式。學(xué)生在各方面的見(jiàn)識(shí)畢竟有限，要使學(xué)生的作文批改能夠順利進(jìn)行，教師的示范、指導(dǎo)至關(guān)重要。我們引導(dǎo)學(xué)生按照中考作文的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一類(lèi)文：緊扣話(huà)題或材料，中心突出，內(nèi)容充實(shí);行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，有文采;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎、巧妙;書(shū)寫(xiě)優(yōu)美，標(biāo)點(diǎn)格式正確，卷面整潔。二類(lèi)文：扣住話(huà)題或材料，中心明確，內(nèi)容具體;文從字順，語(yǔ)言準(zhǔn)確，比較生動(dòng)、形象;結(jié)構(gòu)緊湊，構(gòu)思新穎;字體端正，書(shū)寫(xiě)正確，卷面干凈。三類(lèi)文：基本扣住話(huà)題或材料，中心較明確，內(nèi)容較具體;語(yǔ)言比較通順，有少量病句;結(jié)構(gòu)完整，條理較清晰;字跡清楚，有少量錯(cuò)別字，有少量涂改。四類(lèi)文：不扣話(huà)題或材料，中心不明確，沒(méi)有具體內(nèi)容;語(yǔ)言基本通順，病句較多;結(jié)構(gòu)層次較混亂，條理不夠清晰;字跡潦草難辨，錯(cuò)別字較多，有較多涂改。學(xué)生初學(xué)作文批改時(shí)，我們會(huì)多花一些時(shí)間。我們會(huì)先把學(xué)生的作文瀏覽一遍，了解此次習(xí)作中的亮點(diǎn)和不足。然后選出較為典型的一兩篇作文印發(fā)給學(xué)生，結(jié)合評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)一一細(xì)評(píng)，并討論如何修改。這樣操作幾次之后，學(xué)生大多能明白各種修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改等。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，提醒學(xué)生批改要慎重;評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得精當(dāng)，應(yīng)具有啟發(fā)性;用賞識(shí)的眼光看每篇作文，多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，哪怕一段話(huà)、一句話(huà)寫(xiě)得好，也要給予肯定。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。最后我們?cè)賹?duì)文章和批語(yǔ)進(jìn)行二次批改，重點(diǎn)關(guān)注文章是否有不當(dāng)之處，評(píng)價(jià)是否合理，從而讓學(xué)生明確自己的評(píng)價(jià)是否精準(zhǔn)。

3. 進(jìn)行一次習(xí)作和二次習(xí)作。一次習(xí)作指在訓(xùn)練中，我們先布置學(xué)生對(duì)一些熟悉的內(nèi)容進(jìn)行片段訓(xùn)練，然后組織學(xué)生針對(duì)寫(xiě)好的片段進(jìn)行批改。比如在課堂上播放足球比賽視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把足球比賽的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)，或把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)下來(lái)，然后讓學(xué)生將自己寫(xiě)好的小片段交給同桌批改。這樣學(xué)生批改作文的能力就會(huì)不斷提高。二次習(xí)作指我們先讓學(xué)生在草稿本上習(xí)作，再將經(jīng)過(guò)修改的文章寫(xiě)在作文本上。對(duì)別人批改過(guò)的二次作文，學(xué)生自己要寫(xiě)上批語(yǔ)（即自評(píng)），談自己的修改想法，談自己的收獲和不足。我們前期的訓(xùn)練指導(dǎo)，重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)的內(nèi)容，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī);后期著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“作文開(kāi)頭和結(jié)尾技法”的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)后后，會(huì)希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用等方面更上一個(gè)臺(tái)階。基于此，我們就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓學(xué)生在作文批改中真正唱“主角”。這不僅有利于培養(yǎng)他們探究、 創(chuàng)造的習(xí)慣， 而且有利于提升他們的寫(xiě)作水平。

總之，教師可通過(guò)互動(dòng)作文教學(xué)中的批改互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和批改水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)減輕自身的負(fù)擔(dān)，讓自己從繁重的工作中逐漸解放出來(lái)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）