王清鋒

[摘? ? 要]《義務(wù)教育語文課程標準》重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？文章提出在初中語文課堂教學(xué)中，教師必須增強問題意識，優(yōu)化問題設(shè)計，提出具有啟發(fā)性的高質(zhì)量的問題，這樣才可以激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

[關(guān)鍵詞]問題;優(yōu)化;創(chuàng)新;思維

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0005-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有社會的發(fā)展，就沒有人類文明的進步。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”

那么，在素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何落實《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

筆者認為，在初中語文課堂教學(xué)中增強問題意識，優(yōu)化問題設(shè)計，提出具有啟發(fā)性的高質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維、深入探究，最終達到解決問題的目的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必由之路。

筆者通過多年的初中語文教學(xué)研究和教學(xué)實踐，總結(jié)出了優(yōu)化問題設(shè)計的多種策略，現(xiàn)擇要介紹幾種課堂提問的方式策略。

一、分層次的提問，把握提問難度

初中語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，因此，課堂提問涉及的面要廣，使所有學(xué)生都能開動腦筋，認真思考，鍛煉思維。但學(xué)生又是千差萬別的，其水平參差不齊，所以要進行分層次的提問。針對基礎(chǔ)知識的提問，要以中后生的回答為主;對于難度較大的問題，要選擇優(yōu)中生回答，以帶動中后生拓寬思維。這樣，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都有機會進行思維鍛煉。

同時，課堂的提問必須符合中學(xué)生的接受能力，難度要適中。問題不能過于簡單，雖然簡單的問題能活躍課堂氣氛，但因為是學(xué)生不經(jīng)思考就能回答的，所以不能引起學(xué)生探索的興趣。但問題也不能過深過難，讓絕大多數(shù)學(xué)生無從入手，望而卻步，這也會使學(xué)生失去探索的欲望。提問必須難易適中，就像讓學(xué)生摘桃子，既不能讓學(xué)生坐在地上就能摘到因而喪失鍛煉機會，也不能讓學(xué)生即使搭了梯子都摘不到最終一無所獲。

例如在教學(xué)魯教版七年級語文下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，讓學(xué)生理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。如果直接將這個問題拋給學(xué)生，難度太大，學(xué)生一定會束手無策。于是，在通讀課文的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了這樣的問題：“作者寫這篇文章的目的是什么？那么前半部分寫自己憎惡、討厭阿長是否與此矛盾呢？”學(xué)生通過把握全文，很快就能概括出寫作目的（回顧幼年生活，表達對阿長的感激、懷念之情）;對后一問題，學(xué)生通過深入思考或者小組討論，也能做出解答（不矛盾。前半部分關(guān)于阿長缺點的描寫，既豐滿了阿長的形象，更突出了后文她給“我”買書的難能可貴，是為后文蓄勢、作鋪墊的）。至此，欲揚先抑的特點及作用就明晰起來了。這樣難易適中的提問，充分激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和深度的思考，取得了很好的效果。

二、化整為零的提問，逐層推進提問深度

教師必須要有大局觀，立足于教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)教學(xué)的重點及難點設(shè)計好一節(jié)課的中心問題。但是，如果設(shè)計的抽象復(fù)雜的中心問題過大，會讓學(xué)生因無從入手而失去研究的興趣，因此，就要化整為零，把大問題化成一組相關(guān)聯(lián)的具體的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地進行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，最終解決中心問題。這樣的問題設(shè)計，符合學(xué)生認識事物的思維規(guī)律，可從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維，喚起他們創(chuàng)新的激情，拓展思維的深度、廣度。

例如在教學(xué)魯教版七年級語文下冊《送元二使安西》這首古詩時，筆者設(shè)計了這樣一組問題：（1）初讀這首詩，說出詩人寫了哪幾種事物？（渭城客舍、朝雨、柳樹、朋友二人、酒、陽關(guān)城）（2）該詩最具典型性的處所是什么？（客舍、陽關(guān)城）（3）飲酒在日常生活中常說明什么問題？（儀式、場合）（4）詩中代表別離的意象是什么？（柳，古有折柳送別的習(xí)俗）（5）你能根據(jù)前面的四個問題說出這首詩屬于哪種類型嗎？（送別詩）（6）該詩表現(xiàn)了朋友之間怎樣的感情？（依依惜別）。這樣層層發(fā)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地理解這首詩的思想內(nèi)容。

三、天女散花的提問，縱橫發(fā)散提問廣度

教師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握多種解決問題的方法，這樣既能拓寬學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時明確可以從多角度對同一材料進行理解，讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，明白條條大路通羅馬，解決問題的途徑并非只有一條的道理。這樣學(xué)生自然就會舉一反三，靈活變通。

例如在教學(xué)魯教版九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》一文時，筆者向?qū)W生提出了這樣一個問題：“你認為魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因是什么？”問題一出，真是一石激起千層浪，學(xué)生爭相發(fā)言。有的說是因為政治上取信于民，得到了廣大民眾的支持;有的說是因為選擇在“彼竭我盈”時發(fā)動進攻，正確把握了戰(zhàn)機;有的說是因為齊人不懂戰(zhàn)術(shù)，盲目進攻;還有的說是因為魯莊公善納忠言、禮賢下士……真是仁者見仁，智者見智。這樣的訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行多元化的思考，讓他們拓展思維空間，捕捉到新穎獨特的信息，從而產(chǎn)生新的理解和新的結(jié)論。

四、打破常規(guī)的提問，轉(zhuǎn)換提問角度

逆向思維是一種重要的思維方式。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，敢于“反其道而思之”，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過來想或許會使問題簡單化，使問題的解決變得輕而易舉，甚至還能因此而有所發(fā)現(xiàn)。

例如在教學(xué)魯教版九年級語文下冊《愚公移山》一課時，筆者在肯定“愚公移山”精神可貴的同時，以現(xiàn)代人的目光審視愚公的移山行為，并提出了這樣的問題：“愚公這樣做不但會耗盡自己的殘年，還將搭上許多子孫的一生光陰，那么這樣做是否有價值？是否切合實際？愚公如果選擇搬家 ，是否能更快開創(chuàng)出一片新天地，過上幸福生活？”這種反彈琵琶、逆向發(fā)問的思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生打破思維定式，產(chǎn)生新穎獨到的見解，迸發(fā)出智慧的火花。

五、求異提問，巧用比較

針對兩個或多個事物之間的聯(lián)系設(shè)計問題，旨在判斷它們的同與異、優(yōu)與劣?！皼]有比較就沒有鑒別”，教師在教學(xué)中若善于運用對比、類比等方法提出問題，可激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在比較中提高認識和鑒別的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

如在魯教版八年級語文上冊的《海燕》中，面對即將來臨的暴風(fēng)雨，海鷗、海鴨、企鵝與海燕的表現(xiàn)大相徑庭。在教學(xué)中筆者設(shè)計了這樣一個問題：“課文寫海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)對塑造海燕的形象有何作用？”學(xué)生通過閱讀課文，迅速找出它們的不同表現(xiàn)：海鷗“恐懼”“呻吟”，試圖逃避，“掩藏到大海深處”;海鴨“呻吟著”，被“轟隆隆的雷聲”“嚇壞”;企鵝“蠢笨”“膽怯”，以為“把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”，就能避開暴風(fēng)雨的沖擊;而海燕，“高傲”“勇敢”“自由自在”，“在泛起白沫的大海上飛翔”。學(xué)生進一步思考分析之后，得出結(jié)論：海鷗、海鴨、企鵝與海燕對暴風(fēng)雨截然不同的態(tài)度形成鮮明的對照，海鷗、海鴨和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神。這樣的問題設(shè)計，可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維，在鮮明的對比中突出主要形象的特征，深化文章的主題，同時可以培養(yǎng)學(xué)生分析鑒別的能力和習(xí)慣。

六、展開想象的提問，引導(dǎo)思考的方向

豐富的想象是藝術(shù)激情的源泉，是科學(xué)創(chuàng)造的雛形。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素，沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新思維離不開想象力。教師在教學(xué)時應(yīng)抓住教材中那些含義深刻、表達精練的關(guān)鍵詞句，設(shè)計出富有想象力的問題。這既可以加深學(xué)生對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

例如在教學(xué)魯教版八年級語文下冊《我的叔叔于勒》一課時，在學(xué)生熟練把握了小說故事情節(jié)，深刻地理解了小說主題和主要人物的性格特點之后，筆者提出了這樣一個問題：“請同學(xué)們想象一下，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位長得非常像于勒的百萬富翁，他們會怎樣？”學(xué)生思維的火花立刻被點燃了，他們根據(jù)菲利普夫婦的秉性特點，展開豐富的想象，運用個性化的語言，編織出富有戲劇性的情節(jié)。這樣的問題設(shè)計，即充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的想象，又從與課文情節(jié)截然相反的一面深化了小說主題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)收到很好的效果。

由此看來，初中語文課堂提問是一門學(xué)問，也是一種教學(xué)藝術(shù)。精心設(shè)計、恰到好處的提問，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使他們形成深入思考和探究的良好習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，學(xué)無止境，教亦無定法，初中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計策略絕不只以上幾種，這就需要廣大教師在平時的教學(xué)實踐中不斷發(fā)掘有效的問題設(shè)計策略，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 嚴永金.名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[3]? 侯興輝.淺談?wù)n堂教學(xué)問題設(shè)計[J].成才之路，2011（9）：15-16.

[4]? 郭俊雄.初中語文課堂提問技巧[J].考試周刊，2011（9）：49-50.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）