駱炳玉

[摘? ? 要]在教學(xué)中，教師可整合小組學(xué)習(xí)和先學(xué)后教這兩種教學(xué)模式，借助它們的共性，最大限度地發(fā)揮它們的作用，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。

[關(guān)鍵詞]整合;小組學(xué)習(xí);先學(xué)后教;高效語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0010-02

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種系統(tǒng)的教育活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)影響教師的教，只有教和學(xué)密切配合，協(xié)調(diào)一致，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有在一定程度上自己組織課堂活動(dòng)，教學(xué)最優(yōu)化是不可思議的。” 教師要想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性;學(xué)生要意識(shí)到自己是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到理想的效果。

現(xiàn)今教學(xué)方法比較多，且每一種都有它的優(yōu)勢(shì)與不足，這就要求教師找到適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)策略，包括適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略以及適應(yīng)學(xué)困生與優(yōu)生差異的教學(xué)策略。巴班斯基指出，需要把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式好好地結(jié)合起來(lái)，不這樣做，就不可能把接受較慢、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來(lái)。

一、先學(xué)后教與小組合作學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”“向課堂要效益”的理念，其核心在于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體;把創(chuàng)造能力還給學(xué)生，讓課堂成為思維碰撞的舞臺(tái);把發(fā)展還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。筆者在教學(xué)中嘗試整合先進(jìn)的教學(xué)方法，而先學(xué)后教和小組合作學(xué)習(xí)的整合就是其中的成果。

小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，用以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)效。教師給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧優(yōu)生與學(xué)困生，且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、男女比例以及上課遵守紀(jì)律的情況，使小組內(nèi)的學(xué)生能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)。下一步要把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確下來(lái)，還要明確分工，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員明白自己要做什么，這樣才能使整個(gè)學(xué)習(xí)小組有的放矢，忙而不亂，合作有序。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“共同合作，人人參與”的理念，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

先學(xué)后教就是把課堂的核心放到學(xué)生身上，將學(xué)生看成是語(yǔ)文教學(xué)的主體，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。教師在組織教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到不懂的問(wèn)題，則先進(jìn)行小組討論，把問(wèn)題集中歸類，再以小組合作探究的方式將這些問(wèn)題一一解決，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥式教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，還可以逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、在教學(xué)中整合應(yīng)用先學(xué)后教和小組合作學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，以上兩種學(xué)習(xí)方法都有其獨(dú)特之處，都有交集，教師可以借助它們的共性，最大限度地發(fā)揮它們的作用，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例。教學(xué)前教師先出示教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生通過(guò)朗讀課文感知詞的內(nèi)容，繼而提出問(wèn)題，并在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問(wèn)題;②學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展認(rèn)知，深入理解課文的主題，從而提高其閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)其思維的深層次加工。③學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)式發(fā)言，談自己的感受和體會(huì)，通過(guò)和同桌進(jìn)行討論以及教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己的思路并和全班同學(xué)交流。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師首先為學(xué)生指出學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩(shī);②揣摩詩(shī)歌中的比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法;③體會(huì)詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。其次讓學(xué)生分成小組自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

首先讓學(xué)生聆聽(tīng)名家配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解全詞，先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四個(gè)大問(wèn)題：① 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)？②下闋中作者是怎樣評(píng)論古代帝王的？③請(qǐng)找出主旨句，你怎樣理解這句話？④有人說(shuō)詞的上闋中的景物描寫(xiě)和下闋中的評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你認(rèn)為呢？

在經(jīng)過(guò)3分鐘的小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的4個(gè)大問(wèn)題之下的12個(gè)“連環(huán)小問(wèn)題”按序拋出，發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生融入課文，力求讓學(xué)生在思考每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都能靈活運(yùn)用思維能力，發(fā)展其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這12個(gè)小問(wèn)題是：

①這首詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)？（點(diǎn)撥：北國(guó)雪景圖。板書(shū)：景。）

②作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物？（點(diǎn)撥：長(zhǎng)城、大河、山脈、高原。）

③（講析了有關(guān)“長(zhǎng)城”“大河”的句子之后） 如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)？ （點(diǎn)撥：使用比喻、擬人的修辭手法，化靜為動(dòng)……）

④詞中描寫(xiě)的景物全是作者看到的嗎？ （答案：不全是。） 其中帶有很大的什么成分？（點(diǎn)撥：聯(lián)想、想象。）

⑤除此以外，作者還做了怎樣的聯(lián)想和想象？ （點(diǎn)撥：在雪中想象雪后紅日與白雪交映的壯麗景色。）

⑥詞中哪一句話可概括上闋中所描繪的意境磅礴氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖？（答案：江山如此多嬌。板書(shū)：江山多嬌。）

⑦下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物？（點(diǎn)撥：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。板書(shū)：評(píng)古代帝王。）

⑧說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。（點(diǎn)撥：雄才大略，戰(zhàn)功赫赫……）

⑨作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)這五位歷史英雄的評(píng)價(jià)？（板書(shū)：惜。）

⑩歌頌今天的哪種人？ （點(diǎn)撥：人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄。板書(shū)：人民大眾。）

11那么主旨句是？（答案：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。板書(shū)：主旨。）

12詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古論今，二者之間有什么關(guān)系？ （點(diǎn)撥：前者是基礎(chǔ)，正是由于“江山如此多嬌”才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，由此評(píng)古論今就很自然。）

這12個(gè)小問(wèn)由易到難，由已知到未知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的起活躍氣氛的作用，使學(xué)生“跳起來(lái)就能摘到桃子”。學(xué)生通過(guò)這些小問(wèn)題，對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，也基本突破了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)與教師的適時(shí)引導(dǎo)，尋找到了最好的解決方案。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只是起一個(gè)輔助作用，擇機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥并讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)之后，根據(jù)課堂實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師可以給學(xué)生提出類似的問(wèn)題，如詞中具體寫(xiě)景的句子有哪些，作用是什么？“望”字統(tǒng)領(lǐng)的句子有哪些？評(píng)述歷代帝王的不足是什么？詞中運(yùn)用了哪些修辭手法以及是如何承上啟下的？。由于在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了主要的知識(shí)，所以訓(xùn)練的質(zhì)量得到了保證，知識(shí)也得到了鞏固。

在教學(xué)過(guò)程中，既有小組學(xué)習(xí)探討，又有先學(xué)后教的模式，這兩者一直在交叉進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生掌握了詩(shī)詞的含義，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生得以感知詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄以及堅(jiān)定的信心，感知詩(shī)人要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)，從而獲得審美愉悅。

法國(guó)著名的教育學(xué)家馬克里亞斯提出了“積極學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)自我滿足的過(guò)程，一個(gè)人如果積極投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定量的多巴胺，就會(huì)產(chǎn)生一定的愉悅感。所以教師應(yīng)該改變以往照本宣科、鼓噪乏味的授課模式，轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的需求出發(fā)，建立一個(gè)學(xué)生與教師之間互相尊重、相互體諒、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中階段是學(xué)生思維形成的主要時(shí)期。不同學(xué)科之間的相互滲透在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。完善教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，是初中語(yǔ)文教師的一大任務(wù)。

其他的教學(xué)模式如“六步教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“愉快教學(xué)法”等都可以在語(yǔ)文教學(xué)中整合使用，交叉進(jìn)行，但是要注意從易到難、循序漸進(jìn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）