摘? ? 要：英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而語言知識構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)。在閱讀教學中，教師可以通過引導學生解讀話題結(jié)構(gòu)，構(gòu)建話題語言梳理框架，然后依托框架整理出表達相關(guān)話題所需的核心語言，最后創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，提供運用語言的機會，讓學生在運用中內(nèi)化話題語言，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：話題;語言知識;文本解讀;語言能力

英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而語言知識構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)[1]?！罢Z言知識，特別是詞匯知識相對零散，導致學生在進行語言表達時，需從大腦記憶深處臨時調(diào)集所需詞匯來滿足交際的需要，效率頗低，且準確度不高”[2]14。在閱讀教學中，圍繞話題進行詞匯知識教學，能幫助學生構(gòu)建話題詞匯語義網(wǎng)，解決語言知識零散的問題，使他們能根據(jù)表達的需要，快速、有效地提取。因為“以話題為中心組織語言具有特定的語境要素，能滿足特定的交際需要，容易與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合，因而便于學生做到‘整進整出，留下深刻印象”[3]。

人教版高中英語教材每個單元圍繞一個中心話題展開。在閱讀教學中，筆者通過引導學生解讀話題結(jié)構(gòu)，構(gòu)建話題語言梳理框架，然后依托框架整理出表達相關(guān)話題所需的核心語言，最后創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，提供運用語言的機會，讓學生在運用過程中內(nèi)化話題語言，提升語言能力。下面以人教版高中英語教材的閱讀文本為例探析如何圍繞話題培養(yǎng)學生的語言能力。

一、解讀文本話題框架 拓展表達思路

圍繞話題培養(yǎng)學生的語言能力，首先得解讀文本的話題，通過引導學生對文本中話題的梳理，幫助他們根據(jù)話題語言梳理框架，拓展表達思路。在這一環(huán)節(jié)，可嘗試以下三種解讀方式。

（一）結(jié)合文本標題和內(nèi)容解讀文本話題

教材中有些文本的標題較直接地呈現(xiàn)了單元話題，如必修3第1單元的話題是“Festivals around the world”，閱讀文本的標題是“Festivals and Celebrations”，文本結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，先總述節(jié)日的起源，然后分述四類節(jié)日Festivals of the Dead，F(xiàn)estivals to Honour People，Harvest Festivals和Spring Festivals的慶祝時間、地區(qū)、活動和目的，最后總述慶祝節(jié)日的意義。對于這樣的閱讀文本，可引導學生先依據(jù)標題將文本話題分解為festivals和celebrations，并利用brainstorming激活學生頭腦中有關(guān)節(jié)日的相關(guān)知識及這樣的標題下可能涉及的內(nèi)容。然后，閱讀文本驗證預測，引導學生在瀏覽文本的基礎(chǔ)上繼續(xù)將festivals分解為節(jié)日的起源、種類、名稱、慶祝時間及國家或地區(qū)，將celebrations分解為目的、活動和意義（見圖1）。

（二）結(jié)合單元話題和段落主題句解讀文本話題

教材中，并非所有的文本標題都直接呈現(xiàn)單元話題，如必修2第3單元的話題是“Computers”，其閱讀文本的標題是“Who Am I？”，以第一人稱的擬人手法介紹計算機。文本共三個段落，分別介紹其外形的演變、存儲器的變化和廣泛用途。每一個段落的首句為主題句，即“Over time I have been changed quite a lot”“These changes only became possible as my memory improved”和“Since the 1970s many new applications have been found for me”。從中不難看出三個主題句各有一個關(guān)鍵詞，分別為change、memory和application。對于這樣的文本，單憑文本標題“Who Am I？”不能看出其話題，也不能解讀出其分話題change、memory和application，更不用說解讀memory是計算機外形變化并具有廣泛用途的關(guān)鍵，因此要引導學生利用單元話題和文本段落的主題句解讀文本話題及其關(guān)系（見圖2）。

（三）結(jié)合單元話題和文本內(nèi)容解讀文本話題

有些文本需要通過解讀內(nèi)容，再概括出單元話題的分話題。如必修1第4單元“Earthquakes”的閱讀文本是“A Night the Earth Didnt Sleep”，雖然每個段落都有主題句，但并沒有像上文提到的每個主題句中有一個暗示分話題的關(guān)鍵詞。對于這樣的文本，教師應引導學生在解讀文本內(nèi)容過程中，聯(lián)系單元話題“Earthquakes”和文本內(nèi)容梳理出文本話題：sign、loss和rescue，再結(jié)合文本內(nèi)容梳理出分話題，即sign涉及water、animals和people，loss包括people、animals和facilities，rescue分為army和people。這樣能幫助學生更加清晰地了解文本框架和內(nèi)容，進而更好地理解作者的寫作思路和文本的主題意義。

從以上例子可以看出，不管是哪一種方式的文本話題解讀，都能幫助學生獲取清晰的文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容和寫作思路，同時為語言梳理及后續(xù)類似話題內(nèi)容的輸出搭建框架，長期這樣的學習能很好地幫助學生厘清和拓展表達思路。

二、解讀文本話題內(nèi)容 梳理話題語言

解讀了文本話題后，進入第二個環(huán)節(jié)，即從話題視角獲取文本信息和梳理語言知識。在這一環(huán)節(jié)中，我們可以嘗試以下幾種方式梳理語言知識。

（一）獲取文本信息的同時梳理語言知識

這種方式是指信息的獲取和知識的梳理同步進行，如前文提到的必修3第1單元，以the Spring Festival的慶?；顒訛槔?，讓學生根據(jù)話題框架purpose、activity和meaning尋找相關(guān)信息（見圖3）。學生在完成圖3的同時，既獲取了春節(jié)慶?；顒拥南嚓P(guān)信息，又梳理了相關(guān)的語言知識。這一信息和語言結(jié)合的圖式為學生課后的語言表達鋪墊了基礎(chǔ)。因為有了這樣的信息結(jié)構(gòu)圖和語言知識的梳理，學生對于春節(jié)這一節(jié)日慶祝話題就有了清晰的表達思路和豐富的語言存儲，便于在語言輸出時根據(jù)需要有序提取。

（二）獲取文本信息之后梳理語言知識

這種做法適合于需要結(jié)合單元話題和文本內(nèi)容才能解讀文本話題的文本，因為師生需要在文本解讀過程中梳理話題及相關(guān)信息，如再加上語言知識的梳理會使學習過程復雜化，因此在信息獲取后再進行語言知識的梳理更為合適。如前文提到的必修1第4單元“A Night the Earth Didnt Sleep”一文的語言知識梳理，可以布置如下任務，即結(jié)合已有框架梳理出相關(guān)的語言知識（見圖4）。

這樣的梳理，不僅加深學生對文本的理解，而且讓學生從文本中學習如何使用豐富的動詞（詞組）呈現(xiàn)一個活靈活現(xiàn)的畫面，描寫一個充滿動感而又緊張的場面，將動與靜結(jié)合，形成強烈的對比。而在描寫自然災害造成的慘狀時，除用ruin、destroy、damage等概括性很強的詞匯外，還要用具體形象的詞匯描寫，如用be gone、fall、fall down、be not safe、be useless描寫建筑物，用be dead、will never give milk描寫家禽，用be killed or seriously injured、be left without parents、be shocked描寫人等等，這樣的描寫具體、自然、生動、形象，不會給人乏力無味的感覺[4]9。顯然，這樣的梳理和學習毫無疑問能在幫助學生加深對文本理解的同時提高語言表達的豐富性。

（三）在比較、整合相似內(nèi)容中梳理語言知識

在教材中，有些語言的表達會在不同文本中重復出現(xiàn)，或者是同一文本的不同部分用不同的語言表述相似內(nèi)容。因此，在解讀過程中，教師要引導學生將這些語言知識進行關(guān)聯(lián)、比較、綜合，有助于學生豐富相關(guān)語言表達，加深對這些語言知識的理解和記憶，便于他們有效地遷移到類似的情境中，并創(chuàng)造性地組合和運用。如選修7第5單元“Travelling abroad”的Using Language板塊中“Peru”一文第二部分介紹的四條旅游線路對交通方式和動作有豐富的描寫，筆者讓學生先用表1進行梳理。

然后再將表1中散落在不同旅游線路中豐富的交通方式表達法和作者描寫旅游過程中的活動所用的不同動詞進行綜合梳理，幫助學生豐富相關(guān)內(nèi)容的語言知識輸入，為后續(xù)輸出做好語言知識存儲的準備。如對交通方式表達，動詞除了take外可以用travel、catch;還可以與名詞短語搭配，如a full-day trip by road。有了這些知識的儲備，學生在語言輸出時就能根據(jù)需要有選擇地提取，豐富表達方式。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圍繞文本話題梳理語言知識，有助于學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式、內(nèi)容圖式和相關(guān)的語言圖式，這為學生的語言表達提供了很好的支架，而且學生可以在后續(xù)的學習中不斷補充擴展。

從上述例子可以看出，圍繞話題梳理語言知識，有助于學生構(gòu)建話題詞匯網(wǎng)絡(luò)，學生存儲的不再是零散的知識，因為“這種整理方式能集中整合語篇中零散的內(nèi)容信息，能有效激活學生的內(nèi)容圖式，豐富表達內(nèi)容，從而使學生有效、準確地搜尋和調(diào)集相應的語言知識，激活語言圖式，為最終的語言運用鋪平道路”[2]14-15。

三、拓展文本話題分類? 實踐話題語言

學生的語言能力至少要包括理解和表達兩個方面，在學生理解了教材中的文本內(nèi)容之后，教師要結(jié)合單元話題創(chuàng)設(shè)類似情境，給學生提供用所學語言表達的機會。在這一環(huán)節(jié)，可以嘗試以下幾種方法。

（一）變換文本話題角度設(shè)計任務

這種寫作任務的話題與閱讀文本中所學的話題相同，但寫作的角度有變化。如前文提到的選修7第5單元“Travelling abroad”的Using Language板塊中“Peru”一文的第二部分是選自旅行手冊中的四條旅游線路，因此是從旅行公司的角度來描寫的。為幫助學生在新的情境中創(chuàng)造性地使用所學語言，可從旅行者的角度設(shè)計表達任務。如：

描寫你的一次旅游經(jīng)歷，內(nèi)容需包括：

1. 旅行的時間、地點;

2. 采用的交通方式;

3. 旅行過程中的活動。

雖然這個寫作任務與閱讀文本中的描寫角度明顯不同，但同是有關(guān)旅行的話題，學生可以選用閱讀教學中綜合梳理的有關(guān)交通方式和動作描寫的豐富語言表達創(chuàng)造性地仿寫。創(chuàng)造性的模仿更能激發(fā)寫作的興趣。

（二）聯(lián)系單元中心話題設(shè)計任務

相對于文本話題，單元話題的范圍更廣，因此，在設(shè)計輸出任務時，可以考慮結(jié)合單元話題設(shè)計任務。如必修3第1單元的話題是“Festivals around the world”，在該單元中，編輯以不同形式呈現(xiàn)了很多閱讀文本未提及的節(jié)日，因此，教師可以讓學生選擇一個自己最熟悉的節(jié)日向外國筆友進行介紹。例如，有學生選擇清明節(jié)，因我國清明節(jié)的一些活動與文本中亡靈節(jié)Festivals of the Dead部分提到的一些內(nèi)容相似，如people should go to clean graves and light incense in memory of their ancestors; offer food， flowers and gifts to the dead等，學生在寫作中能根據(jù)需要遷移到自己的語言表達中，由于通過閱讀文本的學習，已經(jīng)獲得節(jié)假日表達的框架，而活動內(nèi)容的相似性又為他們提供了語言支架，因此學生樂于完成這樣的寫作任務。

（三）結(jié)合文本話題聯(lián)系實際設(shè)計任務

語言的學習就是為了在現(xiàn)實生活中進行運用，因此，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容的學習聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計寫作任務，提供語言表達機會。如2014年筆者所在的城市麗水市遭遇五十年一遇的洪水，受災情況嚴重。筆者在教學必修1第4單元閱讀主課文“A Night the Earth Didnt Sleep”后，要求學生用所學知識描述麗水市五十年一遇的特大洪災，設(shè)計了如下任務：

假設(shè)你是學校英語報社記者，請用英語報道我市災情。內(nèi)容包括：

全市受災人口約3.2萬人，房屋倒塌118間，堤防損壞20處，公路受損11.3千米，通訊中斷4條，供電中斷9條，死亡雞、鴨、鵝共42.9萬只、生豬1.2萬頭。

因為有了文本話題框架和語言知識的鋪墊，學生能很好地完成寫作任務，模仿文本從people、animals、facilities三個方面有序地組織內(nèi)容，結(jié)合實際需要選取相關(guān)語言知識進行創(chuàng)造性地表達，如有學生模仿文中的“The railway tracks were now useless pieces of steel”寫出“Several highways were now useless. 11300 meters of them were destroyed”。

以上這些任務緊扣文本話題，“能讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，能結(jié)合自身的經(jīng)歷，運用文本提供的內(nèi)容、語言進行實踐，解決實際問題”[5]，給學生提供這樣的拓展表達機會，學生樂于參與。

圍繞話題培養(yǎng)學生的語言能力，主要通過關(guān)注話題結(jié)構(gòu)的解讀，拓展思維表達，為讀后輸出搭建框架;關(guān)注文本語言的梳理，為讀后輸出存儲豐富的語言表達;設(shè)計類似的話題表達任務，為讀后輸出提供運用機會。此過程能“讓學生真正獲得富有生命活力的語言學習體驗，積累活的語言，構(gòu)建自身的言語表達系統(tǒng)”[6]，逐步拓寬思路，提升語言表達的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4，12.

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[3]賴朝暉，劉曉燕，賴軼璇，等.英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用[M].杭州：浙江大學出版社，2013：13.

[4]葉詠梅.綜合視野下的高中英語文本解讀實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2016（6）.

[5]何亞男，應曉球.高中英語閱讀教學設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2010：164.

[6]阮美好.語文教師的文本解讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：6.