虞曉月

在信息技術(shù)課堂上，教師若只是教授計(jì)算機(jī)操作知識(shí)或軟件使用方法，那么學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)。這是一種孤立地存儲(chǔ)信息的膚淺學(xué)習(xí)，無法內(nèi)化高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)。筆者基于對(duì)高中信息技術(shù)新課程核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)）落地課堂的理解，以《信息資源管理》為例嘗試實(shí)踐學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，真實(shí)體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的過程，從本機(jī)資源的管理與應(yīng)用遷移至云資源的管理，思考、歸納、提煉“信息資源管理知識(shí)結(jié)構(gòu)”并分享學(xué)習(xí)的樂趣，真正內(nèi)化數(shù)字化學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

● 構(gòu)建真實(shí)問題情境

學(xué)生在初中或平時(shí)實(shí)踐中，對(duì)信息資源管理或多或少有一些知識(shí)儲(chǔ)備，由快樂的深度學(xué)習(xí)概念可知，真實(shí)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)問題更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化，因此，筆者以學(xué)生已有先期知識(shí)構(gòu)設(shè)課堂教學(xué)情境。

師：我們一起回顧前面所學(xué)的知識(shí)，說一說使用什么管理計(jì)算機(jī)資源？使用什么管理自己喜愛的網(wǎng)站？使用什么管理我們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源？

生：……（動(dòng)態(tài)生成）

師：我們都已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。帶著這些知識(shí)儲(chǔ)備，請(qǐng)?jiān)L問ftp：//192.168.90.59，完成學(xué)習(xí)記錄。

學(xué)生操作：用理解的知識(shí)，按照自己的方法整理“我的個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”，以姓名為文件夾名將其保存在ftp：//192.168.90.59的學(xué)習(xí)記錄中。

上述教學(xué)片段中教師的三個(gè)問題指向?qū)W生原有的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的回答表明，其信息資源管理先期知識(shí)零散，呈碎片化，不成體系，通過教師梳理和真實(shí)問題“整理個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”建立關(guān)聯(lián)（如圖1），通過信息資源管理技能實(shí)踐，真實(shí)有效管理自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。

● 深入探究釋疑本質(zhì)

快樂的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)，就是在基于理解的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判性學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并引發(fā)思考的快樂。因此，筆者先對(duì)學(xué)生掌握的操作技能知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并規(guī)范基本操作行為，講解演示學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，挖掘操作本質(zhì)。

師：根據(jù)剛才的操作，我們一起來交流這樣幾個(gè)問題：①我管理的操作步驟是什么？我這樣管理的原因是什么？②我在管理過程中遇到了什么問題？或者說我在管理過程中嘗試了好幾次的是什么？

生：……（動(dòng)態(tài)生成）

師：我們使用FTP進(jìn)行文件的上傳下載、修改、刪除、重命名，它和我們剛才利用我的電腦或資源管理器管理本機(jī)資源有無共通之處？根據(jù)我們的操作和討論交流，請(qǐng)嘗試構(gòu)設(shè)信息資源管理知識(shí)體系圖譜，使用文字、Word結(jié)構(gòu)圖、畫圖皆可。以姓名為文件名將其保存在ftp：//192.168.90.59的學(xué)習(xí)記錄中。

學(xué)生操作。

上述教學(xué)片段中教師的幾個(gè)問題指向?qū)W生的操作體驗(yàn)感悟，從中剖析信息資源管理的一般過程，并結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成的信息資源管理知識(shí)體系圖譜（如上頁圖2），分析提煉信息資源管理操作性知識(shí)的本質(zhì)邏輯，包括信息資源管理的目的意義、屬性本質(zhì)和操作技能策略。經(jīng)歷深入探究的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再只滿足于淺顯的操作方法，而是探索信息資源管理背后的共性本質(zhì)，將眾多知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)成自己對(duì)知識(shí)的深度理解，感受學(xué)習(xí)的快樂。

● 內(nèi)化遷移深度加工

快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動(dòng)地將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)從本地資源和局域網(wǎng)資源信息的管理，遷移至云資源的管理，幫助學(xué)生對(duì)操作知識(shí)的理解進(jìn)行遷移應(yīng)用。

師：請(qǐng)查閱“我的個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”，并分享發(fā)現(xiàn)與思考。我們可以發(fā)現(xiàn)云資源管理的方法有哪些？管理自己喜愛的網(wǎng)站步驟是什么？它和我們剛才的FTP管理以及本地資源管理有無共通之處？

生：……（合作交流，動(dòng)態(tài)生成）

師：請(qǐng)?jiān)L問百度云，嘗試管理你的云資源。

學(xué)生操作。

教師總結(jié)：經(jīng)過剛才共同的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：無論是本地信息資源還是在線學(xué)習(xí)云資源的管理，我們的管理過程都是相通的——從我們的需要出發(fā)，分類、組織、存儲(chǔ)，并適時(shí)更新和維護(hù);我們處理的文件類型也是相通的——有文本類型、圖像類型、視頻類型、音頻類型等;我們的操作技能也是相通的——?jiǎng)?chuàng)建、重命名、移動(dòng)或復(fù)制、刪除。

在學(xué)生技能知識(shí)應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，依據(jù)布魯姆認(rèn)知理論模型，知識(shí)的應(yīng)用是在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生是否深度理解信息資源管理操作技能，可通過云資源管理應(yīng)用操作過程外顯和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息管理和價(jià)值判斷分析等信息素養(yǎng)也在該學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化、外顯。

● 自我反思認(rèn)知評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)態(tài)生成的思維火花瞬間即逝。學(xué)生能記錄并自我反思評(píng)價(jià)，再根據(jù)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析改進(jìn)，是思維完善和技能智力超越創(chuàng)新的重要要素，也是筆者期待學(xué)生能夠收獲的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，即描述思考自己思想的能力。因此，筆者從課堂開始，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程（如圖3），這是學(xué)生認(rèn)知提升的過程，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的過程。

筆者展示學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)記錄，提供持續(xù)反饋意見，幫助學(xué)生的元認(rèn)知迭代，發(fā)展提升學(xué)生體驗(yàn)、觀察、推斷、猜想、理解和積累的學(xué)習(xí)情感，最終幫助學(xué)生將其發(fā)展為一種習(xí)慣性的元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能的鍛煉，理性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的快樂。

在真實(shí)的學(xué)習(xí)問題情境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究體驗(yàn)遷移應(yīng)用，完善自身的技術(shù)素養(yǎng)，參與構(gòu)建知識(shí)體系，思考的樂趣貫穿其間。同時(shí)，學(xué)生逐步擁有了強(qiáng)大的元認(rèn)知能力、找出問題所在的能力，并進(jìn)行彌補(bǔ)這些缺少深思熟慮的實(shí)踐和應(yīng)用，內(nèi)化信息化時(shí)代必備的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。