楊劍武

微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等要素的微型課程體系，其系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法具有靶向?qū)W習(xí)的鮮明特征?！稗r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是人教版高中地理必修Ⅱ第三章第一節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，從教材體系看，本節(jié)課具有承上啟下的作用，是必修Ⅱ的重點(diǎn)。從知識(shí)特點(diǎn)看，本節(jié)課的知識(shí)與人類活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念。從能力培養(yǎng)上看，本節(jié)課能有效培養(yǎng)學(xué)生解讀信息、分析提取信息及案例分析探究能力，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好載體。下面，筆者以此課時(shí)為例，談?wù)勅绾我罁?jù)微課程教學(xué)法實(shí)施精準(zhǔn)化靶向?qū)W習(xí)的體會(huì)。

● 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

微課程教學(xué)法實(shí)施的前提是，教師必須在高度理解和把握學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)精準(zhǔn)與否，直接影響學(xué)業(yè)質(zhì)量?；谶@一理念，筆者梳理出下列課前學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的定義、特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，理解區(qū)位的兩層含義;②理解影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素，了解人類通過改造不利因素從而進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的舉措，能結(jié)合實(shí)例分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素;③理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響;④能夠運(yùn)用農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素對(duì)某地發(fā)展農(nóng)業(yè)進(jìn)行合理的決策和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)好目標(biāo)后還需將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的、與之對(duì)應(yīng)的問題式學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容見文后附表1。這里，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成可操作、有效度的問題，相比淺層次“刷題”式低階思維，問題式任務(wù)發(fā)展了學(xué)生提綱挈領(lǐng)、內(nèi)省思辨、跨學(xué)科交融、知識(shí)遷移和自主解決問題的能力。而目標(biāo)的分層級(jí)設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生都能夠找到不同段位的成就感。

● 生本課堂建構(gòu)

微課程教學(xué)法對(duì)課堂學(xué)習(xí)的定位是內(nèi)化知識(shí)，通過生生、師生的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、溝通和語言表達(dá)能力。

為了吸引學(xué)生，筆者選擇將學(xué)校食堂的美食圖片做成小視頻，并配上《舌尖上的中國(guó)》的樂曲導(dǎo)入。在激起學(xué)生興趣后，用幾道中低難度的判斷和選擇題進(jìn)行課始檢測(cè)，除了需小組討論的題外，其余的題學(xué)生均順利完成。

面對(duì)生活在魚米之鄉(xiāng)的學(xué)生，筆者在課前選擇以水稻為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生把自畫的水稻分布圖與實(shí)際分布圖比較，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，寫下疑問，推測(cè)原因。提出的疑問有：為什么干旱的西北地區(qū)會(huì)種水稻？為什么江南丘陵及云貴高原上沒有大面積種植水稻？為什么長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲地區(qū)水稻種植面積越來越少了？……學(xué)生將這些問題帶到小組內(nèi)討論，然后展示交流，從影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素入手，發(fā)現(xiàn)水源、氣候、地形、工業(yè)化城市化進(jìn)程、市場(chǎng)、歷史等因素對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響。學(xué)生在輕松的環(huán)境中暢所欲言，集思廣益，用智慧影響智慧，形成合力，化身為卓越的團(tuán)隊(duì)。

在此基礎(chǔ)上筆者追問有沒有水稻種植面積越來越大的地方，學(xué)生結(jié)合全球變暖的現(xiàn)狀，很快回答了問題。最后師生一起歸納出水稻種植圖中的“無中生有”“名存實(shí)亡”“與日俱增”“每況愈下”的地區(qū)，有效落實(shí)了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

在探項(xiàng)目階段，筆者通過設(shè)置開放性辨析題，讓學(xué)生的各種觀點(diǎn)交鋒，學(xué)生在與他人思維碰撞時(shí)相互賦能，完善學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，修正自己的觀點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)新問題，形成集體智慧和認(rèn)知。生本課堂的建構(gòu)精準(zhǔn)錨定學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

● 搭建知識(shí)平臺(tái)

在本課的課前自主學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生順利完成“任務(wù)單”上的任務(wù)，教師還需要提供配套微視頻等學(xué)習(xí)資源。微視頻的內(nèi)容應(yīng)該是教材的重難點(diǎn)，如本課的微視頻3，內(nèi)容為“環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展”，為了幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者將文中關(guān)鍵詞提取出來制作成可視化的學(xué)科思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)化思考、理解內(nèi)在邏輯關(guān)系，再配以歐洲政區(qū)圖，呈現(xiàn)法國(guó)、西班牙在歐洲的位置，方便學(xué)生了解兩國(guó)在氣候、距市場(chǎng)遠(yuǎn)近、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，搭建通向問題解決的道路。

在課堂內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生分析我國(guó)水稻理論分布區(qū)和水稻實(shí)際分布區(qū)的差異，筆者提供了中國(guó)地形圖、中國(guó)年降水量圖和中國(guó)年平均氣溫圖，以及水稻不同生長(zhǎng)期所需的水熱條件等資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“腳手架”。

在進(jìn)階探究階段，筆者提供開放性練習(xí)，對(duì)于高一學(xué)生來說，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)剛剛起步，此時(shí)如直接進(jìn)行小組協(xié)商、討論，有的學(xué)生會(huì)無所適從。因此，筆者在PPT中展示了科爾沁在中國(guó)的位置圖、中國(guó)冬夏季風(fēng)圖、該地氣候資料圖、該地景觀圖等（詳見文后附表2），讓學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上共享集體智慧，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)問題的認(rèn)知與理解，并用批判性思維看待反方的觀點(diǎn)，不斷修正自己觀點(diǎn)，形成辯證思考問題的素養(yǎng)。

● 提煉總結(jié)升華

本課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，有評(píng)價(jià)收獲環(huán)節(jié)：要求學(xué)生明確本課的中心詞包含哪些，它們之間有何關(guān)聯(lián)，并用學(xué)科思維導(dǎo)圖表達(dá)出來。而在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)交流自己的思維導(dǎo)圖，并向同伴談?wù)剬?duì)本課知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有哪些收獲和成果，產(chǎn)生了哪些新的問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)精準(zhǔn)表達(dá)出來，并認(rèn)真聽取別人的講述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，找出與別人的不同和差距。作為學(xué)習(xí)合作者，教師也要設(shè)計(jì)出個(gè)性化思維導(dǎo)圖供學(xué)生評(píng)鑒，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

微課程教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)法。對(duì)學(xué)生而言，這是一種效能比非常高的真實(shí)性學(xué)習(xí)方式;對(duì)教師而言，課堂上看似輕松了，其實(shí)功夫在課前，首先要讀懂課標(biāo)、教材和學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，其次要設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂表面“高效”實(shí)則處處彰顯“泡沫”的學(xué)習(xí)不同，只有親自實(shí)踐體驗(yàn)后才能感受到其精妙之處。

當(dāng)然，首次實(shí)踐微課程教學(xué)法也會(huì)暴露出一些問題：首先，在一節(jié)課中想研究的問題太多，導(dǎo)致某些問題探討不深入，這樣下去會(huì)對(duì)學(xué)生深度理解性學(xué)習(xí)知識(shí)造成不利影響。其次，在課始檢測(cè)部分，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生看著PPT集體完成，沒有給學(xué)生自主檢測(cè)的機(jī)會(huì)。最后，小組討論后，基本上是叫舉手的學(xué)生回答問題，忽略了部分沒有舉手的學(xué)生。