薛忠梅

摘 要：在新課改的背景下，各科教師的教學(xué)活動迎來全新的挑戰(zhàn)。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求，教師只有改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)因其與生活的聯(lián)系比較緊密，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)教材的特點采用更具高效性的教學(xué)方法，以此促進高效課堂的形成。小學(xué)體驗式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生主體地位的一種尊重?；诖?，本文主要從體驗式教學(xué)的角度，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行一定的探討。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 主體地位

體驗式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面探討和實踐，最終提升學(xué)生對知識的感受能力和應(yīng)用能力。將這種方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅在于數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還在于它能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“低耗高效”的教學(xué)效果，最終促進高效數(shù)學(xué)課堂的形成。在具體實施中，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式、小組合作的方式、聯(lián)系生活教學(xué)、加強學(xué)生實踐等途徑提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提升數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)雖然與我們的實際生活比較相近，但對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生而言，他們很難發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。而通過創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)，則可以有效填補小學(xué)生數(shù)學(xué)認知方面的空白。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)生活情境，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終提升他們的數(shù)學(xué)認知。[1]

例如，以“角的度量”內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了測量的基本做法及角的認識之后，筆者鼓勵學(xué)生環(huán)視教室內(nèi)的四周，并尋找出相關(guān)的角。這樣的教學(xué)活動瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家紛紛加入到這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過觀察和總結(jié)，學(xué)生們很快找到了相關(guān)的答案，比如教室內(nèi)的直立墻體與屋頂墻體之間形成一個直角；辦公桌子與桌腿之間形成直角；墻角兩個直立面之間形成一個直角等等。通過這樣的活動，學(xué)生們的觀察力增強了，數(shù)學(xué)興趣提升了，而且還鞏固了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了課堂的高效性。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)探索認知

現(xiàn)在社會是人與人中間合作的社會，離開與人的合作，個人的能力將無法得到施展與發(fā)揮。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用滿堂灌的教學(xué)形式，并在課堂中極少與學(xué)生產(chǎn)生互動，這樣以來，學(xué)生學(xué)到什么程度，學(xué)生有什么想法等，教師都不得而知。不但影響了教學(xué)效果的提升，也影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。所以，為了教育出與時俱進的學(xué)生，為了讓學(xué)生能在將來的發(fā)展中得心應(yīng)手，教師需要將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)形式運用到教學(xué)中。

例如，仍以“角的度量”這部分內(nèi)容為例，在進行到量角器的使用教學(xué)中，筆者將班上學(xué)生分成幾個不同的小組，然后讓他們分別用量角器畫出4度、8度、15度、35度的角，每個小組分別負責(zé)畫其中的一個角，哪個小組畫完并舉手示意，讓筆者心中有數(shù)之后，他們可以繼續(xù)畫另外的角。在這一過程中，筆者會采用巡視的方式，在必要的時候給予小組指導(dǎo)，指導(dǎo)他們掌握正確的畫法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快掌握了角的測量方法，并知道了角的畫法。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成過程進行親身參與，既激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體驗，加強了他們對數(shù)學(xué)知識的運用能力，這樣的數(shù)學(xué)課堂可謂事半功倍。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，深化學(xué)生覺悟

數(shù)學(xué)與生活有緊密的聯(lián)系性，這就要求在施教過程中，數(shù)學(xué)教師不可能脫離生活實際而進行教學(xué)。為此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)覺悟。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活場景：“小花的奶奶這天過生日，為了給奶奶慶祝生日，全家8口人為奶奶買了兩個同樣的生日蛋糕。那天到場的有4個大人，4個小朋友。小花的爸爸首先將其中的一個生日蛋糕均分了4份，留給奶奶、爺爺爸爸、媽媽各一份。緊接著將另外的一個蛋糕平均分成8份，給我們4個小朋友每人一份，之后，將剩下的那部分蛋糕再次分給我們4個小朋友。請問大家，有誰知道小花吃到的蛋糕多，還是奶奶吃到的蛋糕多？”通過提供這樣的現(xiàn)實問題，小學(xué)生們的興趣高漲起來，大家紛紛發(fā)表自己的見解。其中有的學(xué)生說：“奶奶吃到的蛋糕多?！庇械膶W(xué)生說：“小花吃到的蛋糕和奶奶吃到的一樣多，因為奶奶吃到的是1/4的蛋糕，但小花吃掉的是兩個1/8蛋糕，合起來也是1/4的蛋糕，所以她倆吃到的蛋糕一樣多。”通過創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強了學(xué)生的數(shù)學(xué)覺悟。

四、加強學(xué)生實踐，達到學(xué)以致用

陶行知倡導(dǎo)“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，這對于今天的教師而言，仍具有很強的教育教學(xué)影響。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用積極的教學(xué)手段，加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活中，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，最終達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。[3]

例如，在學(xué)習(xí)完“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容之后，筆者將自己在網(wǎng)上搜集到的北京和杭州最近一周的氣溫變化的數(shù)目呈現(xiàn)給大家，然后給學(xué)生出了相關(guān)的問題進行思考：（1）從總體來看，北京和杭州的氣溫相比，哪個城市的氣溫偏高？（2）縱觀這些氣溫數(shù)目，在哪個范圍的度數(shù)最多？（3）你還能從這些數(shù)據(jù)中了解到哪些信息？如此，通過設(shè)立相關(guān)的數(shù)據(jù)，不僅讓學(xué)生掌握了平均數(shù)的基本概念，還懂得條形統(tǒng)計圖對生活的影響和作用，學(xué)生們體驗到了條行統(tǒng)計圖在實際生活中的價值和樂趣，如此加強了他們對數(shù)學(xué)和生活的感受能力，真正達到了學(xué)以致用。

總而言之，數(shù)學(xué)與生活有巨大的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，還要采用多種教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升他們對數(shù)學(xué)的感受能力，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和認識，促進高效數(shù)學(xué)課堂的形成。

參考文獻

[1]張文毓.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2017（51）：174-175.

[2]張麗琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗環(huán)節(jié)的問題及改進研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3]薛豐.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)策略簡析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（08）：212.