田桂梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和合作探究意識，教師要將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合進行教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要注重創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。下面，我從“一、注重課堂提問，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“二、小組合作探究，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“三、創(chuàng)設(shè)生活情景，將數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合”三個方面入手，就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題：在課堂上，師生之間缺乏互動，教師注重向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動的接受知識，缺乏相應(yīng)的思考，學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中實際問題的能力比較差，學(xué)生的課堂參與不積極。教師沒有注重學(xué)生探究意識、合作意識的發(fā)展，在課堂上沒有注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行初步的分析與探討。

一、注重課堂提問，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重運用課堂提問的方法提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思考，教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在提問問題時，教師要注重啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提問可以使學(xué)生積極、主動的思考，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識。[1]

例如，在講《周長》這節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸課本的周長、課桌的周長，使學(xué)生感受并理解一周的長度就是這個物體的周長。我在黑板上畫了一個沒有封閉的圖形，問學(xué)生：這個圖形有周長嗎？學(xué)生回答：沒有，因為沒有封閉起來。我問學(xué)生：同學(xué)們，我們怎樣才能知道一個平面圖形的周長呢？有的小學(xué)生回答：可以用尺子量每個邊的長度，再加起來，就知道了物體的周長。有的學(xué)生回答：我們可以用繩子繞它們的邊一周，就知道了物體的周長。我引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長，鼓勵學(xué)生思考計算周長的不同方法，給學(xué)生提供探究的空間，使學(xué)生感悟知識的形成過程。課堂提問的方式有助于學(xué)生對知識進行探究，提升學(xué)生的思考能力。

二、小組合作探究，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的小組探究能力。小組成員進行分工、討論，可以有效提升學(xué)生的合作能力。學(xué)生在相互討論中解決疑難問題，在討論中有所收獲。學(xué)生在討論中可以得到同學(xué)的鼓勵，可以增加對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以就教學(xué)的重點、難點知識給學(xué)生提供探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師要科學(xué)分組，以成績好的同學(xué)帶動成績落后的同學(xué)，使學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課時，我運用乘法算式來導(dǎo)入這節(jié)課。我創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：學(xué)校運動會組織隊形，小紅的班級組織的隊形是9×4=36，你可以說一說這個算式中誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)嗎？學(xué)生自學(xué)課本，說出36是9和4的倍數(shù)，9和4是36的因數(shù)。我又出了幾個乘法算式，使小學(xué)生合作探究出誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。我提問學(xué)生：剛才我們是用乘法算式來找因數(shù)和倍數(shù)，如果我直接給出一個數(shù)，你能說出它的因數(shù)有哪些？倍數(shù)有哪些嗎？哪些數(shù)是7的倍數(shù)呢？小組合作找出7的倍數(shù)，并按順序找，看哪組找到的有序，找到的倍數(shù)多。通過小組合作探究，學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)的知識有了更深入的了解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，將數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用生活中的現(xiàn)象進行導(dǎo)入，教師要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造生活化的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行思考，在生活中運用數(shù)學(xué)解決問題。

例如，《乘除法》這節(jié)課主要是使學(xué)生掌握整十、整百、整千乘一位數(shù)的口算方法，使學(xué)生在討論實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在講這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：小紅和小麗要去買游泳圈，一個游泳圈12元，三個游泳圈需要多少錢？小學(xué)生交流算法，列出乘法算式：12×3=36元。我又提出了一個問題：一共有100塊餅干，每個小朋友15塊，分給6個小朋友，餅干夠分嗎？怎樣計算呢？小朋友先列出算式：15×6=90 100-90=10，餅干夠分，還能剩下10塊。將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合在一起，可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。[2]

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要運用課堂提問使學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，教師要注重提高學(xué)生在課堂的參與性，使小學(xué)生在課堂上積極思考，勇于提出問題。在課堂上教師要注重探究教學(xué)，使小學(xué)生在合作討論中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師要將生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

參考文獻

[1]劉亞麗.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].中國培訓(xùn)，2015（18）：267.

[2]施建國.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：73.