劉道芳

摘 要：新教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。而實(shí)踐素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，它包括提出問題、分析問題和解決問題這三個(gè)元素。其中，提出問題是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，沒有提問能力，其他素養(yǎng)也就無從展開。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、s善于提問進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 提問 素養(yǎng)

提問能力是實(shí)踐素養(yǎng)的基本構(gòu)成，也是分析問題和解決問題的基礎(chǔ)和開端——在數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生提問能力，不僅是提升其學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且因?qū)W生這種能力的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。但，小學(xué)生在課堂下是比較活躍的，對(duì)什么都好奇，而一到課堂上他們又變成了“啞巴”，不愿意把心中的疑惑表述出來，也不敢對(duì)教師所教授的知識(shí)提出質(zhì)疑。再加上，他們對(duì)問題的好奇是出于隨機(jī)，沒有特定的方向性和技巧，提問質(zhì)量也受到了制約。[1]

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生提問能力，要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生樂于提問和善于提問。[2]

一、如何讓小學(xué)生樂問

學(xué)生不喜歡提問題是兩個(gè)因素造成的。第一，是學(xué)生不敢問。一提問題，教師就批評(píng)，“你為什么這個(gè)都不懂？”“你是怎么聽課的？”。這樣一來，哪位學(xué)生還敢向老師請(qǐng)教？第二，是沒興趣。小學(xué)生天生好奇，有很強(qiáng)求知欲。但是，他們喜歡什么呀？喜歡螞蟻長(zhǎng)了幾條腿、喜歡飛機(jī)是怎么飛上天的……但數(shù)學(xué)知識(shí)，就沒意思，除了計(jì)算就是畫圖，枯燥且“沒用”，那就沒有提問的動(dòng)機(jī)。所以，想要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上樂于提問，就要從這兩個(gè)方面去著手。

1.營(yíng)造氛圍讓學(xué)生敢問

學(xué)生不敢問，主要是怕老師、怕出丑。提出一個(gè)問題，不是讓教師批評(píng)，就是被同學(xué)嘲笑，那就干脆不要問了好。因而，我們要做的第一步，是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢問的氛圍。首先，教師要始終在課堂上保持和藹可親的教態(tài)，與學(xué)生交流時(shí)，多笑一笑，給學(xué)生松松綁，把學(xué)生“手背后、不許插嘴”的規(guī)矩取消掉——這些“規(guī)矩”對(duì)學(xué)生噤聲的心理暗示非常強(qiáng)。其次是鼓勵(lì)提問。只要學(xué)生主動(dòng)提問了，不管對(duì)錯(cuò)、不管檔次如何，一律不批評(píng)。如果必須指出學(xué)生的錯(cuò)誤，那也首先要對(duì)他們提問的行為給予表?yè)P(yáng)?？梢栽诎嗉?jí)墻面上建個(gè)“提問明星欄”，把學(xué)生提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)出來，進(jìn)行“奪旗賽”——在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生不敢提問的問題就能得到解決。

2.調(diào)動(dòng)興趣讓學(xué)生樂問

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性強(qiáng)，與小學(xué)生的思維特征有一定沖突。對(duì)小學(xué)生來說，顯然吸引力不如美術(shù)、音樂等學(xué)科。那么，我們就應(yīng)想辦法把數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣一些，特別是要按照小學(xué)生的興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣，讓數(shù)學(xué)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，也就自然會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)中的疑問。

比如在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，我先讓學(xué)生們進(jìn)行折紙手工。讓他們分組用卡紙折出一些三角形和方形的“積木”，然后讓他們用這些手工搭個(gè)紙橋。然后往紙橋上放重物，看哪個(gè)小組的橋最結(jié)實(shí)——學(xué)生們一邊玩，一邊就來了興趣，疑問也就自然產(chǎn)生了，“老師，為什么三角形橋墩搭起來的橋更結(jié)實(shí)？”——可以看出，只要我們的教學(xué)內(nèi)容、形式匹配了學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么，在興趣驅(qū)動(dòng)下，問題的提出是很自然的事。

二、如何讓小學(xué)生會(huì)問

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提問，是有教學(xué)目標(biāo)的。不是為了培養(yǎng)他們的思維，就是為了引出要教的知識(shí)——而我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂問的情感之后，他們提出的問題常常與我們所預(yù)期的不一致。有的教師就會(huì)感覺，“這不是故意搗亂嘛！”所以，教學(xué)又回到了原點(diǎn)——批評(píng)學(xué)生提出的問題，讓他們“閉嘴”。

其實(shí)，小學(xué)生很單純，他們還沒到“故意”給老師搗亂的年齡。問題在哪里呢？問題在于，小學(xué)生沒有掌握正確的提問能力，不知道從哪里找問題，不知道問什么。所以，第二個(gè)要解決的問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問。

1.啟發(fā)思維引導(dǎo)問題

小學(xué)生心智還處于開發(fā)階段，思維能力較弱。很多在我們看來非常簡(jiǎn)單的問題，到他們那里就可能是難題。提問，也是如此——在小學(xué)生的能力基礎(chǔ)上，他們提出的問題往往不能指向要學(xué)的方向。比如教“軸對(duì)稱圖形”，我們向?qū)W生展示一些生活中的“軸對(duì)稱事物”，如飛機(jī)、蝴蝶等，希望他們看到之后，提出問題“這些事物有什么共同特征？”或“這種左右兩邊一樣的形狀叫什么？”，而其實(shí)，小學(xué)生可能會(huì)問“它們是怎么飛起來的？”“蝴蝶的花紋為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣？”——偏離了我們需要的方向，后面的教學(xué)就無法推進(jìn)。

所以，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)按數(shù)學(xué)思維路徑來提問，需要對(duì)進(jìn)行一些啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。比如，在教“面積”的時(shí)候，我向?qū)W生展示幾個(gè)不同形狀、大小的紙板，然后在上面涂上膠水，往裝著芝麻的容器中一按，上面就均勻地粘滿了芝麻。我問，“同學(xué)們，誰(shuí)能判斷出哪個(gè)紙板上粘得芝麻最多，哪個(gè)上面的最少？……（舉起其中一塊）我可知道，這個(gè)上面的芝麻是最多的，不信大家可以數(shù)一數(shù)”——這時(shí)，下面學(xué)生就有人提出問題了，“老師，你怎么知道這個(gè)紙板上粘的芝麻最多？”——這樣，就成功引出了“面積”這個(gè)概念。

2.拓展空間提升思維

小學(xué)生提出問題還有一個(gè)阻礙，就是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累相對(duì)不足。這就限制了他們的思維空間，當(dāng)然，提出問題也就會(huì)受到一定局限。比如在“面積單位換算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，因?yàn)閷W(xué)生根本就不知道生活中還有面積換算的需求，所以也就不太可能提出“面積單位有哪些？”“面積單位怎么換算？”此類的問題。

針對(duì)小學(xué)生這個(gè)限制思維的短板，教師可以通過一些輔助手段，幫助學(xué)生拓展思維空間、拓展見聞，從而打開他們的思想空間。這樣，他們就能提出有“質(zhì)量”的問題了。比如要讓學(xué)生建立“周長(zhǎng)”這個(gè)概念，我給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)情境：學(xué)校里有兩個(gè)大小不一樣的花池，小明和小強(qiáng)在課間進(jìn)行跑步比賽，兩人分別圍著兩個(gè)花池跑，看誰(shuí)先跑完一圈。結(jié)果小強(qiáng)每次都輸，他認(rèn)為這個(gè)比賽不公平?？墒?，哪里不公平呢？——這樣，通過一個(gè)生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)拓展到了學(xué)生能感知的生活中，學(xué)生由這種“需求”找到了提出問題的切入點(diǎn)。

總之，提出問題是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)效率的有效驅(qū)動(dòng)——在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生樂問的情感、會(huì)問的素養(yǎng)，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)重心之一。樂問，主要通過營(yíng)造氛圍、調(diào)動(dòng)興趣來實(shí)現(xiàn)；會(huì)問則可以通過啟發(fā)思維、拓展空間來落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周艷華.讓學(xué)生敢于并樂于提問[J].湖北教育：科學(xué)課，2013（5）：120-121.

[2]李月霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].新課程（小學(xué)），2011（9）：81-82.