石花梅

摘 要：在我國的教育中，語文學科占有重要的位置，語文學科中的閱讀部分也是重中之重，尤其是課外閱讀，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力也是現(xiàn)在教師面臨的主要問題之一。課外閱讀可以使學習的知識面更加寬廣，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，二者應(yīng)該相輔相成。讓學生在學習課本知識的同時，又能接觸到課外知識，這是對學習的一種延續(xù)和補充。對于語文的教學，課外閱讀越來越受到學校領(lǐng)導和老師的重視，但是課外閱讀在教學中也會存在一些問題，尤其針對一些留守兒童，農(nóng)村的一些留守兒童對于學習沒有正確的認識，對于語文課外閱讀的習慣也很難養(yǎng)成。本文根據(jù)目前留守小學生的學習現(xiàn)狀做出分析，針對該現(xiàn)象進行了一系列的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學 留守兒童 課外閱讀

一、當前我國小學留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀

1.學習環(huán)境。隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，許多農(nóng)村家庭的父母都為了多掙一些錢而選擇進城打工，由于能力有限，對于孩子的教育現(xiàn)狀不能加以改變，他們會把孩子留在農(nóng)村，跟隨爺爺奶奶一起生活，由于大部分的老人對現(xiàn)在的學習方式不能接受，不能緊跟時代的潮流，會對孩子產(chǎn)生溺愛，只在物質(zhì)上滿足孩子的需求，對孩子的學習關(guān)心的很少，對于考試成績有些家長也并不在意，就更不用說培養(yǎng)孩子的課外閱讀，所以，留守兒童缺乏一個好的學習環(huán)境，放學以后就和同學們在院子里玩，對于學習的重視程度不夠，也沒有好的學習氛圍。[1]

2.缺乏資源。由于在農(nóng)村學習，對于一些文化知識的傳播還比較閉塞，孩子們在學習過程中，只會學習學校發(fā)的教材以及教師推薦定制的學習材料，對于語文的閱讀來說，他們沒有大量的學習資源，在一些條件比較落后的地方，沒有圖書館，也沒有書店，學生們只能靠課堂上獲取知識。在加上父母常年不回家，回家之后也只會對孩子進行物質(zhì)上的滿足，對孩子的學習也提供不了幫助，即使一些家長在打工回來會幫助孩子買一些課外閱讀資料，但是沒過幾天，家長又外出打工，對孩子的輔導以及督促也產(chǎn)生不了效果。

3.對課外閱讀不重視。在某些地區(qū)，教師的素質(zhì)不高，對于語文教學馬馬虎虎，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，有些教師認為，學習語文就是為了應(yīng)付考試，只要把教材中的知識都學會，就等于掌握了全部，沒有對孩子的課外閱讀能力進行培養(yǎng)，學校領(lǐng)導也沒有提起重視。

二、小學留守兒童課外閱讀對策

1.多方面配合，創(chuàng)造閱讀環(huán)境

學生對于語文的學習是一個長期的過程，而對于課外閱讀能力的培養(yǎng)也需要長時間的積累，這對于學生和教師來說都是一個重大的挑戰(zhàn)，只有教師一個人努力不可能做到，要想使學生的課外閱讀能力有所提高，就需要學校，家庭以及社會共同努力。[2]

有一個好的閱讀環(huán)境對于學習語文來說至關(guān)重要?，F(xiàn)在的一些農(nóng)村留守兒童，有些想要讀書卻沒有資源，沒有書可讀。因此，要想辦法給學生們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，增加孩子的閱讀量。對于學校，校領(lǐng)導應(yīng)該對學生的閱讀能力提起重視，并且籌集專用的資金為學生購買課外書籍，為學校的圖書館增加課外書，有的學校因為環(huán)境惡劣沒有圖書館，那么學校也應(yīng)該申請一部分資金用來購買課外閱讀材料，在每個班級都設(shè)立專門的閱讀角，圖書的種類也要及時更新，有一些家里條件稍微好一點的，家里有許多空著的屋子，可以收拾出來，給學生們的課外閱讀提供場所，也可以在教師的帶領(lǐng)下，在這個閱讀場所經(jīng)常舉辦一些閱讀活動，在這個學習氛圍中，學生們可以各抒己見，把自己理解的想法都表達出來。經(jīng)過學校，家庭以及教師的多方努力，為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。把課外閱讀當做放學后的娛樂活動，這樣也會使孩子們由被動的接受學習變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)學習。

2.發(fā)揮教師作用，課堂內(nèi)外相結(jié)合

對于那些留守兒童來說，雖然生活上相對獨立，但是在思想上還是需要父母的指導，但是爺爺奶奶對自己的閱讀材料也沒有一個正確的指導，所以在閱讀的選擇上就會出現(xiàn)問題，不知道自己該看哪個方面的書。作為一個語文教師，在學生的學習過程中要多加指導，語文教材的內(nèi)容非常豐富，也符合當今小學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師可以引導學生在學習課內(nèi)知識的同時進行一下課外延伸，拓展學生的知識面。

（1）在語文的教學中，要選取課本中優(yōu)秀的文章，在學習完之后介紹圍繞該文章介紹一下與課文有關(guān)的人物，引發(fā)學生的好奇心，這樣在對文章加深理解的同時，也可以引導學生們自己去發(fā)掘這方面的書籍，為了滿足自己的好奇心，學生就會主動去找課外讀物。

（2）學生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)每個學生的不同特點，向?qū)W生推薦課外書，比如有些學生對畫畫感興趣，可以推薦他讀一些繪本，有的學生具有很豐富的想象力，教師就可以推薦他們讀一些寓言故事，還有一些學生心智比較成熟，這時可以推薦學生閱讀一些經(jīng)典名著。[3]

3.養(yǎng)成良好的閱讀方法

（1）對于留守兒童來說，掌握正確的閱讀方法至關(guān)重要，由于他們沒有父母的陪伴和指導，所以對留守兒童的教師來說是一個重大的考驗。在語文教學中，教師應(yīng)該針對每個學生的不同特點，以及不同學生的閱讀能力加以引導，因材施教。不管是閱讀課內(nèi)文章還是課外文章，都應(yīng)該掌握閱讀方法。在上課時，可以對學生進行提問，在閱讀之前，留下幾個問題，由學生們自己閱讀，在閱讀中找出問題的答案。還要將課內(nèi)的學習與課外聯(lián)系起來，站在學生的角度，理解學生的心理，將課上學到的閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀中去。[4]

（2）對學生的學習意志加以培養(yǎng)。小學生的思維變換的很快，在閱讀當中很難保持注意力，有時候在閱讀過程中就會產(chǎn)生開小差的現(xiàn)象，如果不對學生的閱讀質(zhì)量加以監(jiān)督，那么非常容易使學生在閱讀當中走神，也就不能養(yǎng)成好的閱讀習慣。留守兒童在行為上不會受到父母的約束，對自己的行為經(jīng)常控制不住，而且也沒有意志力，作為教師，應(yīng)該根據(jù)小學生的特點，嚴加管理。在進行語文閱讀教學時，應(yīng)該對學生的閱讀量做一下增加，在時間上也要延長，還要對閱讀質(zhì)量進行評估，比如可以利用提問的方式檢查學生的閱讀情況，對于那些在閱讀過程中開小差的同學進行相應(yīng)的懲罰措施，提高學生的閱讀注意力，還可以及時與家長溝通，保證孩子的身心健康。

4.經(jīng)常舉辦活動

小學生對于學習很難一直保有熱情，在語文閱讀教學中，應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些課外活動使學生對閱讀興趣長久，引導留守兒童正確閱讀，使他們的課外閱讀水平向縱深發(fā)展的強大推動器。作為教師，無論在學校還是在校外，都應(yīng)該組織學生進行多樣的閱讀活動，使學生在活動中培養(yǎng)起閱讀興趣。

（1）.進行優(yōu)秀閱讀大賽。在學校里，可以利用學校的資源進行一些比賽，比如在詩歌朗誦、優(yōu)秀作文等活動中，對那些優(yōu)秀學生的作品進行評選，在優(yōu)秀的學生作品中挑選出具有特色的作品進行分享以及表彰。這樣對于其他學生來說發(fā)生了替代強化，使其他學生也會為了得到榮譽而努力閱讀，還可以增加優(yōu)秀學生的自信心，使學生們愛上閱讀。還可以在班級中舉辦一些板報活動，將優(yōu)秀的閱讀片段以板報的形式呈現(xiàn)給大家，讓學生們的每一天都能有閱讀的陪伴。

（2）開展形式多樣的讀書活動。不僅在學校里，在學校外面也應(yīng)該舉辦活動。之前提過將條件好的家庭里的屋子當做圖書一角，在學生們放假或者放學時，來此進行交流討論，可以由老師帶頭，在周末的時候舉辦一次詩歌朗誦大賽，可以讓周圍的鄰居一起參加，給學生進行點評，還可以進行有獎知識競賽，這么多豐富多彩的活動在留守兒童身邊舉辦，可以培養(yǎng)起他們對于課外閱讀的興趣，鞏固課外知識。

結(jié)語

我們國家的科學技術(shù)水平在不斷提高，農(nóng)村人員進城打工也逐漸成為一種趨勢，這就意味著我們國家的留守兒童會越來越多。對我國小學教師的教學也是一個巨大的挑戰(zhàn)，對于留守兒童的課外閱讀問題，社會各界都應(yīng)該對留守兒童的教育問題提起重視。不論是國家還是學校、家庭還是教師，都應(yīng)該提起這方面的重視，面對我國留守兒童的教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)該主動改進自己的教學方式，不斷進行自我學習和反思，在實踐的道路上總結(jié)出適合學生的閱讀方法。國家和政府也要大力出資，支持我國農(nóng)村留守兒童的教育事業(yè)，在進行課外閱讀的能力培養(yǎng)過程中，不僅要提供資金支持，購買足夠數(shù)量的課外讀物，還要鼓動社會力量進行圖書捐贈活動，使留守兒童的教育越來越好。作為留守兒童的家長，也要積極關(guān)注孩子的學習動態(tài)，即使不能時時刻刻給予幫助，也要對學生每天的學習進行檢查和督促，促使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]魯楊.留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀與有效指導[J].小學教學參考，2018（03）：11-12.

[2]鄭丙娥.立足文本，調(diào)動留守兒童課外閱讀內(nèi)驅(qū)力[J].教書育人，2017（28）：55.

[3]林鶯歌.城區(qū)小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀與對策研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（16）：68-69.

[4]范寶蓮.對農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀活動的探索[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（10）：15-16.