摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想及育人手段得以革新，在提升教師育人水準(zhǔn)同時(shí)，可以助其優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中有更多收獲，凸顯新時(shí)期教學(xué)方略革新價(jià)值，其中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為先進(jìn)教學(xué)方法之一，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，繼而為學(xué)生打造民主、和諧、高效講堂，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文通過(guò)探析輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方略與建議，以期為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 應(yīng)用 建議

輸出驅(qū)動(dòng)與輸入驅(qū)動(dòng)相伴而生，其中輸入驅(qū)動(dòng)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容“輸入”學(xué)生腦中，輸出驅(qū)動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)讀、寫(xiě)等形式展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)目標(biāo)，教師通過(guò)分析學(xué)生輸出驅(qū)動(dòng)情況，可以明晰其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，助其持續(xù)優(yōu)化輸入驅(qū)動(dòng)機(jī)制，繼而推動(dòng)教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。基于此，為充分發(fā)揮輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)育人能效，探析其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方略與建議顯得尤為重要。

一、思考輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)況

1.教師未能樹(shù)立輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從社會(huì)需求、學(xué)科需求、學(xué)生需求著手，以滿足課程教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，從認(rèn)知維度、情感與價(jià)值維度、方法維度著手，建立三維教學(xué)目標(biāo)，繼而提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐主體是學(xué)生，需學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與自身思想交織在一起，并在教師引導(dǎo)下通過(guò)交流、閱讀、寫(xiě)作等形式予以輸出，達(dá)到學(xué)以致用教育目的，然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師無(wú)法有效運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)法，未能營(yíng)建學(xué)生本位教育氛圍，使學(xué)生無(wú)法有效融入大學(xué)英語(yǔ)講堂，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

2.教師未能有效應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)方法。當(dāng)前教師普遍采用誦讀、寫(xiě)作等形式開(kāi)展輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法雖能助力教師完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，削減其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師硬性要求學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生逆反心理，降低教師英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量[1]。

3.教師未能做好輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)工作。教學(xué)環(huán)境、學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)等客觀教學(xué)條件處于動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程中，教師不能運(yùn)用一成不變的視角審視教學(xué)實(shí)況，更不能反復(fù)應(yīng)用單一化教學(xué)模式，需立足教學(xué)實(shí)況，擴(kuò)展自身教學(xué)眼界，豐富教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂，賦予輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)方法更多實(shí)踐形式奠定基礎(chǔ)，基于此教師需做好輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)工作，繼而助其探尋該教學(xué)方法科學(xué)應(yīng)用新方略，為提高輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、思考輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

通過(guò)思考輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)況可知，教師未樹(shù)立該教學(xué)方法應(yīng)用意識(shí)，相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，未能立足輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)況，做好相關(guān)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)工作，已然成為降低該教學(xué)方法有效性的突出內(nèi)因，為此大學(xué)英語(yǔ)教師需在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，思考輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議，旨在提高該教學(xué)方法有效性。

1.樹(shù)立輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)。教師需明晰輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)理念，從學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培育需求，新時(shí)期企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需求三大層面著手，樹(shù)立輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，找到該教學(xué)方法應(yīng)用方向，明確輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，為教師做好教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐方案提供依據(jù)，例如教師在以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維活性為目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展“英語(yǔ)辯論”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需秉持以人為本教育理念，選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生在該話題指引下自主辯論，積極參與到辯論過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維活性的教育目的，在有效應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)方法同時(shí)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.有效應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)方法。教師除通過(guò)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，從常規(guī)角度出發(fā)應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法外，還需秉持教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐理念，豐富該教學(xué)方法應(yīng)用模式，提高該教學(xué)方法應(yīng)用有效性。例如，教師在針對(duì)對(duì)外貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以采用“情境教學(xué)+輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”教學(xué)模式，打造虛擬化教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，構(gòu)建輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，如模擬某公司商貿(mào)交易場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)且通過(guò)表演融入該場(chǎng)景，在情境表演進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力、想象力、靈活應(yīng)變能力，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，有效應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)方法，同時(shí)營(yíng)建民主、和諧且極具趣味性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，凸顯教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐及應(yīng)用價(jià)值。

3.做好輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)工作。教師需通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，賦予輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐靈活性、科學(xué)性、發(fā)展性同時(shí)，做好教學(xué)總結(jié)工作，助其累積輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為教師更好應(yīng)用該教學(xué)方法提供依據(jù)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展教研活動(dòng)，系統(tǒng)分析新型輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)方法應(yīng)用成效，剖析輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)、學(xué)生、教程的關(guān)系，從認(rèn)知維度、情感與價(jià)值維度、方法維度出發(fā)，通過(guò)教學(xué)研究助力教師打造多元化、系統(tǒng)性輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)體系，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求同時(shí)落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)教研活動(dòng)還可以不斷提升自身育人能力，為教師有效應(yīng)用該教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)等積極意義，為此大學(xué)英語(yǔ)教師需在明晰輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)況，樹(shù)立輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，有效應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)方法，做好輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)工作，營(yíng)建優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)參與互動(dòng)中學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)，繼而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]師新民.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化自信的提升[J].教育教學(xué)論壇，2018（32）：1-3.

[2]龍敬.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議[J].速讀（中旬），2018（11）：96.

[3]范姣蘭.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思路[J].海外英語(yǔ)（下），2018（5）：61-62.

作者簡(jiǎn)介

茹意（1979.6—），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，副教授，研究方向：外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用及教學(xué)。