修惠英

摘 要：在教學中，教師要改變傳統(tǒng)的固有上課模式，建立一種以情境為基礎(chǔ)，以學生參與為中心，以活動為內(nèi)容，以教師引導為主導的活動化新型課堂，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的《品德與社會》教學?，F(xiàn)結(jié)合《品德與社會》教學的教學實踐，談談活動化教學的有效指導策略。

關(guān)鍵詞：活動化教學 品德

《品德與社會課程標準》明確指出：品德與社會課程是在小學中高年級開設(shè)的一門以學生生活為基礎(chǔ)、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。

一、課前準備活動，豐富道德感知

現(xiàn)代教育心理學上的建構(gòu)主義知識理論指出，學生獲得知識是在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在活動中主動建構(gòu)的。《品德與社會課程標準》也強調(diào)，學生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。教學中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，根據(jù)實際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學校、家庭、社會、媒體已有的資源，引領(lǐng)學生充分參與到課前觀察、調(diào)查、訪問、收集資料等體驗活動中，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離，提高課堂實效。[1]

如教學人教版《品德與社會》三年級下冊《我們的生活需要誰》一課時，為了引導學生認識到我們的生活離不開從事各種服務的勞動者，感受他們的勞動給人們的生活帶來的方便這一目標，我在課前安排學生觀察自己一天的生活，看看這一天都有哪些人為我們服務，并把結(jié)果記錄下來。通過觀察，學生明白：一天中，我們的吃、穿、住、行、用都離不開從事各種服務的勞動者。如果沒有他們，我們的生活是多么不方便??！再如教學人教版三年級下冊《馬路不是游戲場》一課時，為了更好地實現(xiàn)遵守交通規(guī)則這一目標，我們首先要讓學生全面地了解和小學生有關(guān)的交通標志和交通設(shè)施。課前我開展了“交通標志、交通設(shè)施大搜索”活動。組織學生在家長的陪同下，到街上或者公路上觀察你看到的交通標志或交通設(shè)施，可以用手機拍下來，也可以畫下來。也可以到網(wǎng)上或者書籍上查找常見的交通標志和交通設(shè)施有哪些？把其中你印象深刻的打印出來或者畫下來。通過有計劃的指導學生開展課前準備活動，可以豐富學生的知識，拉近學生與所學知識的距離，這樣就為學習本課提前打下了基礎(chǔ)，提高了課堂效率。[2]

二、課堂體驗活動，增強道德認知

荀況曾在《儒效》一文中說道：“學至于行而止矣。行之，明也”。在活動中學習，能夠增強學生的認知。在教學中教師要根據(jù)學生生活中存在的問題和需要，積極挖掘其中的活動因素，提供多樣化的實踐機會，讓學生學習的教材內(nèi)容以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，讓學生參與到教學活動中來，讓孩子們活躍起來。在教學過程中，我通常采用以下兩種方式。

1.模擬體驗活動

品德課堂要指導學生發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活。強化體驗是增強小學品德與生活教育的重要途徑。正如美國教育家杜威所說：“知識與活動不可分離，知行統(tǒng)一，欲知必行?！彼?，教學時，須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗。通過體驗活動，豐富學生的內(nèi)心世界，讓學生在活動中發(fā)展，在體驗中學會生活。如教學人教版四年級上冊《錢該怎樣花》一課時，在引導學生通過調(diào)查、辨析活動知道：生活中，我們想要的東西太多了，可是錢是有限的，我們要學會選擇，學會放棄。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置“用30元購買秋游的食品、用品”的情境，引導學生根據(jù)“經(jīng)濟條件、健康因素和實際需要”等原則，模擬開展制定購物計劃的活動。接著分享自己的計劃，師生做出引導評價后，再次修改自己的購物計劃。通過一系列模擬體驗活動，引導學生樹立正確的消費觀，把合理消費的觀念落實到行動中。

2.角色扮演

學生通過角色扮演，讓他們體驗別人的情感。在角色扮演的體驗中，學生用多種感官去體驗、感悟，仔細揣摩、學習、感受，逐漸領(lǐng)會到其中的角色人物的思想、情感，從而獲得了對世界的真實認知及感受。同時，扮演的過程中也培養(yǎng)發(fā)學生的社會交往能力和口頭表達能力。一些著名的教育心理學家也曾做過實驗表明，在現(xiàn)實的教育當中，角色扮演能夠讓學生產(chǎn)生神奇的力量。在小學階段，老師要抓住機會，給學生合適的表演的機會，促進其健康的成長。如教學人教版三年級下冊《換個角度想一想》時，在教學文本情境時，引導學生明白：生活中，遇到矛盾、遇到?jīng)_突，要學會站在對方的角度想一想，多一些理解，多一些尊重，多一些寬容，生活就會更和諧美好。在這之后，引導學生辨析情境，其中有一圖片情境是這樣的：（圖一）玲玲放學在家看電視，鄰居小麗和小蘭來邀她跳繩，可是玲玲不想去跳繩。（圖二）結(jié)果，鄰居小麗和小蘭生氣地走了，還說以后再也不找玲玲玩了。教學這些情境時，我首先引導學生了解事件，然后思考：如果你在場，能避免這樣的沖突嗎？引導學生思考：如果你是“玲玲”，站在對方的角度，會怎么想？如果你是鄰居，站在玲玲的角度會怎么想？接著在小組內(nèi)交流：把自己的想法演一演。通過角色扮演，學生切身體會到：學會換個角度思考，很多沖突都能化解，生活因此變得很美好。[3]

三、課后延伸活動，指導道德行為

學生在課堂上學習并理解了一些道理，如果不及時的鞏固，就容易遺忘。任何道德教育和生活都是密切相關(guān)的，停留在口頭上的道德教育是沒有任何功效的。我國著名教育家陶行知曾說：“生活教育就是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系來說：是生活決定教育?！惺侵迹切兄墒墙倘藦脑搭^上去追求真理”。比如，在學習完《品德與社會》五年級下冊《嘗嘗苦滋味》一課后，學生在課堂上制訂了自己的鍛煉毅力的計劃。筆者的做法是，同時制作了一張家校聯(lián)系卡，使家長和老師一起參與了學生鍛煉毅力計劃的監(jiān)督。這樣，讓學生的課堂道德建構(gòu)延伸到了家庭層面，拓展了教學的時空，提高了教學實效，收到了良好的教育效果。

結(jié)語

總之，《品德與社會》教學中開展活動化教學要貫徹于整個教學過程，通過課前、課中、課后的具體活動，不斷升華學生的道德認知，增強學生的道德情感體驗，強化道德行為，從而提高德育實效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育品德與社會課程標準（2011版）.[S]北京：北京師范大學出版集團，2012，1.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育品德與社會課程標準（2011版）.[S]北京：北京師范大學出版集團，2012，19.

[3]陶行知.陶行知教育文選.[M]北京：教育科學出版社，1981，267.