申鳳蕊

摘 要：在新課程不斷改革的時代背景下，高中語文教師開展教學(xué)工作的過程中，注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，目前在開展高中語文教學(xué)的過程中，因受到以往模式以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不管是在教學(xué)方法還是在教學(xué)內(nèi)容上，都存在著一定的問題。因此，教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，深入進(jìn)行研究，應(yīng)用教學(xué)新思路。鑒于此，本文就高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 語言文字教學(xué)

漢語是美麗的語言，在字里行間都閃耀著思想、情感和智慧的光芒。加強語言文字訓(xùn)練，是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。高中語文教師要在加強語言文字訓(xùn)練方面動腦筋、想辦法，真正使語言文字訓(xùn)練落到實處，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效、理想的語文課堂。

一、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學(xué)特點

對于高中語言文字教學(xué)來說，受其自身的性質(zhì)影響，在教學(xué)過程中，需要以一定的情境為基礎(chǔ)，進(jìn)而展現(xiàn)出自身的特點，培養(yǎng)高中生形成良好的素養(yǎng)，滿足教學(xué)的要求，具體來說，其特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：[1]

1.開放性特點

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要積極提升自身的探索能力與發(fā)現(xiàn)欲望，在不斷的發(fā)展過程中，保持良好的思維狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)活動自身的多變性與多樣性，彰顯出獨特的個性。[2]

2.情境性特點

主要是指在教學(xué)過程中，教師利用自身的能力為學(xué)生營造良好的情感色彩教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以激發(fā)出自身的靈感，進(jìn)而提升想象能力，有感而發(fā)。[3]

3.跨越性特點

對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)在不同的學(xué)科中涉及的知識具有明顯的共同性，語言文學(xué)教學(xué)也同樣如此，涉及的學(xué)科較廣，可以從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自身的視野。

二、高中語文教學(xué)中的語言文字運用能力培養(yǎng)的問題與原因

人際溝通能力是一個人適應(yīng)社會的必備素質(zhì)，對于高中學(xué)生而言，無論是從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度講，還是從未來就業(yè)或是人文素質(zhì)培養(yǎng)的角度講都是十分重要的。語言文字運用能力是人際溝通能力的基礎(chǔ)，語文則是學(xué)生發(fā)展語言文字運用能力的主要學(xué)科，因此，在高中教育教學(xué)體系中，確定語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，提高教學(xué)實踐效果則是促進(jìn)大學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵。但是從目前高中語文課程設(shè)置以及教學(xué)實踐效果來看，無論是教師還是學(xué)生對于語文學(xué)科的認(rèn)識均存在誤區(qū)，因此對學(xué)生的語言文字運用能力發(fā)展自然也就缺乏針對性的指導(dǎo)。

目前在高中語文教學(xué)中，學(xué)生語言文字運用能力的整體水平難以達(dá)到基本的教學(xué)要求，其中的問題有學(xué)生的普通話水平較差，書寫能力逐步退化，口頭表述缺乏邏輯，難以實現(xiàn)有效的信息傳遞與接收等等。出現(xiàn)這些問題的原因，首先在于大學(xué)生缺乏自主發(fā)展意識，難以在教學(xué)實踐中有意識地訓(xùn)練自己的語言文字運用能力；其次，在于教師的培養(yǎng)缺位，沒有正視語文學(xué)科的工具性和人文性特點，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得不到有效的培養(yǎng)；最后還在于外部環(huán)境的沖擊，進(jìn)入到信息時代，大學(xué)生之間的溝通與交流更加依賴于網(wǎng)絡(luò)，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中缺乏良好的人際溝通訓(xùn)練，使得他們無論是在語言文字運用能力發(fā)展，還是人文素質(zhì)培養(yǎng)方面都受到了嚴(yán)重的限制。

三、高中語文教學(xué)中的語言文字運用能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

1.設(shè)置情境，改善學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中，設(shè)置情境能夠更清晰地闡釋相應(yīng)的教材內(nèi)容。這就需要教師擺脫以往的教學(xué)模式，基于情境設(shè)置實施情境教學(xué)。通過情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言與溝通，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，而創(chuàng)設(shè)滲透性更強的學(xué)習(xí)方法。比如，營造現(xiàn)實化氛圍。切合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)較為逼真的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生潛力，以真實的情境影響學(xué)生，從而使學(xué)生從現(xiàn)實角度來分析和解決問題。如《動物游戲》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事物如“牛、貓、柳樹”等，分析生活中的事物，深入感悟生命的美好。再比如，借助多媒體技術(shù)，利用形象化的教學(xué)方法設(shè)置情境。通過設(shè)置影像情境，體會到心靈的震撼。如，在講解《荷塘月色》一文時，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的影像情境，展現(xiàn)荷塘景色在學(xué)生眼前，通過影像中的畫面、聲音等，引導(dǎo)學(xué)生體會在荷塘、月色下隱去浮躁的冷靜。繼而再引入“荷塘”“月色”等案例，鼓勵學(xué)生運用相應(yīng)語句闡述以上美景的妙處所在，從而來激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心情感的欲望。增強學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.合理進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師在語言文字教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，積極進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上提升教學(xué)效率。例如，某教師在教學(xué)過程中注重情境模式的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《故都的秋》中，教師在講解“秋雨話涼”時，為學(xué)生營造出真實的場景，塑造一幅秋景圖，學(xué)生在此背景下，加深對語言文字的理解，感受到文字自身蘊藏的內(nèi)涵，從而展現(xiàn)出其描繪的美麗場景。如，在“一層秋雨一層涼”中，“層”代表的是“陣”，而在一陣秋雨一陣涼中，其第二、四、六個字是仄音，音調(diào)不發(fā)生變化，此時，教師可以促使學(xué)生自主進(jìn)行探究，逐漸將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如，結(jié)合方言特色進(jìn)行閱讀，感受其中蘊含的韻律，加深對語言文字的理解，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。[4]

結(jié)語

總之，在課程改革的背景下，學(xué)生的語言文字運用能力無論是對于提升其文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，還是適應(yīng)社會的能力都具有重要作用。高中語文在教學(xué)實踐中，應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)中存在的問題，分析其中原因，并根據(jù)語文學(xué)科的特點，設(shè)計課程教學(xué)方案，讓大學(xué)生在運用語言文字的過程中提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡成文.芻議如何加強語言文字規(guī)范化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（08）：18-19.

[2]李清華.如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力[J].現(xiàn)代交際，2017（11）：160.

[3]左世平.確立語言文字訓(xùn)練點，提高語文閱讀教學(xué)實效性[J].中國教師，2017（S1）：154.

[4]嚴(yán)明.高考語言文字運用類試題分析與教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2017.