杜鑫

摘 要：“現(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)課程是高等院校教師教育專業(yè)課程體系中一門重要的必修課程，具有極強的綜合性、實踐性、創(chuàng)造性、時代性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式則是一種用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、欲望以及提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)化、現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效的幫助學(xué)生順利的進行并完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成教學(xué)進度的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計

引言

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，實際上就是指專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，通過教師在課堂教學(xué)過程中的幫助與引導(dǎo)，在整個課堂教學(xué)過程中，緊緊圍繞著雙方（教師、學(xué)生）所共有的一個任務(wù)實踐活動為中心。通過自主的運用與結(jié)合著教師所提供的相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，所進行的積極主動應(yīng)用的學(xué)習(xí)實踐?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一種現(xiàn)代化的新型教育教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中運用到的理論、技術(shù)，在專業(yè)課程的教育模式以及課程教學(xué)體系的設(shè)計中，通過運用現(xiàn)代化的教育管理實施理論及其技術(shù)，并針對整個教學(xué)過程中資源的開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用、管理、評價等方面進行挖掘、剖析，并最終付諸于教育教學(xué)實踐當(dāng)中，從而全面實現(xiàn)教學(xué)模式現(xiàn)代化的理論與實踐。[1]

一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計實施過程——基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式情景

在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計的過程中，通過運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式手段是實現(xiàn)教育目標的有效途徑之一。2004年的12月份，國家教育部門就頒布實施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法主要是以真實任務(wù)為主線，并依據(jù)著學(xué)生這個主體來有針對性的進行教學(xué)課程體系的設(shè)計與構(gòu)建。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式體系當(dāng)中，最為適應(yīng)現(xiàn)代化課堂、實驗教育模式水平的就是合作型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，所謂合作型任務(wù)驅(qū)動，就是將每個班級或者專業(yè)內(nèi)的學(xué)生通過分組的形式來進行，這樣更能激發(fā)出他們的團隊協(xié)作精神、集體榮譽感，小組團體內(nèi)的每一個成員為了能夠及時、準確的實現(xiàn)這一任務(wù)目標，就會全力激發(fā)出內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛力、增強學(xué)習(xí)動力。[2]

1.通過實踐案例分析進行教學(xué)課程體系的設(shè)計、構(gòu)建

本次基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下所進行的課程實驗學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以及體系的構(gòu)建，主要依據(jù)著我校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”基本課程知識理論體系來進行實驗課框架的設(shè)計。“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課的框架體系主要包含了四大方面：① 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。② 信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)。③ 信息化教學(xué)設(shè)計與案例研討。④信息化學(xué)習(xí)資源搜集與應(yīng)用。其中最為關(guān)鍵也是比較重要的兩個教學(xué)階段就是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，分別是實驗1——“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護”；實驗2——“電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用”；實驗3——“遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)的使用與維護”；實驗4——“數(shù)碼圖像的采集”；實驗5——“數(shù)碼圖像的處理”；實驗6——“視音頻素材的采集”；實驗7——“視音頻素材的處理”等。在信息化教學(xué)設(shè)計與案例的研究、探討、分析這一階段，具體表現(xiàn)為信息化教學(xué)體系框架的設(shè)計。在信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用教學(xué)階段，主要的實驗課程體現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與處理。[3]

關(guān)于其教學(xué)課程體系框架的構(gòu)建，可以分為五個不同的階段層次來逐步進行，分別是 ① 明確實驗課總目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù)；② 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析；③ 進一步提出并明確具體的教學(xué)目標，設(shè)定分任務(wù)；④ 具體任務(wù)的實施；⑤ 總體任務(wù)目標及其效果的評價與總結(jié)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施

（1） 教學(xué)實施對象

本次教學(xué)所針對的對象就是我校2012級文、理科類教師教育專業(yè)的班級學(xué)生，隨機從中選取四個班級共計學(xué)生200人。

（2） 教學(xué)實施目標

本文就以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教材中的《實驗5 數(shù)碼圖像的處理》為例進行教學(xué)模式的探討與分析，關(guān)于此次教學(xué)實施的目標，其具體的實驗流程可分為四個課時，我們也都知道，“實驗5 數(shù)碼圖像的處理”它是在“實驗4 數(shù)碼圖形的采集”的一種延續(xù)性學(xué)習(xí)，其中實驗教學(xué)的環(huán)境主要在學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室內(nèi)

進行。[4]

將實施步驟分成五個不同的階段環(huán)節(jié)，分別是 ① 明確實驗課總目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù)；② 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析；③ 進一步提出并明確具體的教學(xué)目標，設(shè)定分任務(wù)；④ 具體任務(wù)的實施；⑤ 總體任務(wù)目標及其效果的評價與總結(jié)。首先就是教師通過運用學(xué)校所提供的有利資源為此次參與實踐學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣；其次就是教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)進行課程必要的演示；再者就是本次實驗課程任務(wù)的提出與明確，進而讓學(xué)生通過分組或者個人的學(xué)習(xí)形式來完成相應(yīng)的任務(wù)。例如教師為學(xué)生布置三項學(xué)習(xí)任務(wù)：① 第一種是封閉性任務(wù)，在教師進行操作與實驗演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生來自主的錄制Photoshop工具演示；② 第二種是半封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師所演示的關(guān)于制作自己身份證件照片的過程，在進行初步了解后，學(xué)生自己或者以小組的形式需要選擇其中的一種方法進行自己證件照的制作；③ 第三種是開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成與通過，基本上表明了學(xué)生已經(jīng)對Photoshop有了比較熟悉的了解與認識，因此，教師可以在此基礎(chǔ)之上增強學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，例如演示自己親自制作生日賀卡的流程過程，最終以賀卡為主題形式來讓學(xué)生自主的完成這一任務(wù)，具體的實施與操作步驟就由學(xué)生自己來選擇。[5]

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運用下現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果分析

通過上述有關(guān)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下的教學(xué)實踐及其結(jié)果分析，可以充分的表明，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法情景下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)設(shè)計，無論是在結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程設(shè)置、內(nèi)容操作等方面，都非常的合理、靈活、實效，最為關(guān)鍵的一點就是學(xué)習(xí)任務(wù)實踐教學(xué)的實施流程具有簡單化優(yōu)勢特點，所設(shè)計與涉及到的任務(wù)也深受與符合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是合作型任務(wù)學(xué)習(xí)的實踐，更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)設(shè)計的最后實施階段，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)反饋信息，基本上能夠較為準確的檢驗出教育技術(shù)實踐課程的學(xué)習(xí)對于他們學(xué)習(xí)能力的實效性。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法情景下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果分析，我們可以得出結(jié)論：通過在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課中運用合作型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，能夠最大化的促使學(xué)生學(xué)習(xí)他們應(yīng)該掌握住的現(xiàn)代教育技術(shù)及基本技能，同時也間接的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性，因而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式值得在國內(nèi)各大師范類院校進行宣傳與推廣。

二、總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)方法，它最大的突出點也就是最為引人關(guān)注的優(yōu)勢就在于，它能夠以極強趣味性的教學(xué)風(fēng)趣、氛圍去點燃與激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最終通過真實任務(wù)情景模式下的課堂教學(xué)實驗操作來全面實施。其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法得以實施的基礎(chǔ)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與對知識的求知欲與好奇心，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反過來有極大地促使著現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，并緊緊圍繞著整個教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法也是以“建構(gòu)主義”理論為核心指導(dǎo)理念，而我們所說的建構(gòu)主義就是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理論思想，具體意思就是說在“現(xiàn)代教育技術(shù)”整個教學(xué)的過程中，雖然教師不是絕對的主體地位，但是他卻起到著極為關(guān)鍵的附屬作用，包括組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、幫助與引導(dǎo)學(xué)生、促進教學(xué)任務(wù)的順利開展與完成等，同時還涵蓋著任務(wù)教學(xué)模式下的情景設(shè)計、會話、協(xié)作等，這一切所要實現(xiàn)的教學(xué)目標就是要通過在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi)充分體現(xiàn)與發(fā)揮出學(xué)生的主動性、積極性與首創(chuàng)精神。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)計，尤其是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程當(dāng)中，其中的前提條件就是——“提出明確具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)”，關(guān)鍵點——“分析任務(wù)、制定解決方案”。在合作氛圍之內(nèi)更能激發(fā)、激勵出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以，在任務(wù)驅(qū)動當(dāng)中，我們最為注重的一點就是能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，同等兼顧，相互之間共同完成任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)計與實施過程中，最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)的結(jié)果、效果分析，最終形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評價，反饋信息、歸納總結(jié)便于提升其學(xué)習(xí)能力以及對知識體系的掌握與鞏固。

參考文獻

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