鐘麗

摘 要：當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，不再單純的去教學(xué)生知識，更重要的還要在教學(xué)中去構(gòu)建生態(tài)課堂，使教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展。因此，高中語文生態(tài)課堂是今后發(fā)展的一個必由之路。這篇文章從以下幾個方面來進(jìn)行構(gòu)建生態(tài)語文課堂，實現(xiàn)語文高效、高質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 生態(tài)課堂 構(gòu)建

當(dāng)前，高中語文教學(xué)還在處于老方式之下，老師占據(jù)課堂，學(xué)生按照老師的講解去學(xué)習(xí)，沒有自己的思路和思考，學(xué)習(xí)非常僵化。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就套在老師的思路中，沒有消化為自己的知識。因此，就需要改變教學(xué)模式，讓自主占領(lǐng)課堂，讓自主成為學(xué)生學(xué)習(xí)工具。

一、生態(tài)課堂概述

1.概念

生態(tài)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，它非常的新穎，這種教學(xué)模式從學(xué)生自身出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生在一個非常寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的目的。生態(tài)課堂保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些優(yōu)點，又對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)更快發(fā)展。[1]

2.特征

第一，生態(tài)課堂讓學(xué)生處于一個非常和諧的環(huán)境之下，讓課堂氣氛更加融洽，師生之間相互平等。老師非常尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)中課堂主體，學(xué)生自主意識有了很大提升，課堂氣氛變得非常溫暖，學(xué)與教相得益彰。第二，生態(tài)課堂之下，教學(xué)不單純的是理論的傳授，更注重學(xué)生的實踐，考慮學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的心理更加健康，人格更加健全。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才能讓學(xué)生素質(zhì)不斷提高。第三，在生態(tài)課堂中，老師在適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生的思維更加開闊。對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以提升，學(xué)生在課堂中敢于說“不”，敢于提出問題，闡述自己不同的觀點，讓思維在提問中碰撞，從而提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

二、構(gòu)建生態(tài)課堂策略

1.設(shè)計積累本，將積累變成常態(tài)

讓學(xué)生專門拿一個筆記本用來積累平時看到的好詞好句，每天或每周都制定一個積累的目標(biāo)，并規(guī)定一定要按時完成。積累本里積累的東西要分類，包括好詞、好句、好段和好的修辭手法和寫作手法等，往下也還可以細(xì)分，如勵志類、抒情類、排比類、擬人類等等，分類記好之后，分點也要明確，這樣才能使積累本條理清晰，當(dāng)學(xué)生想要找哪方面的東西時，直接就可以找到。如在古文《琵琶行中》，在教師講解課文的過程中，應(yīng)要求學(xué)生對一些不熟悉的詞以及注釋進(jìn)行積累，如“錚錚”形容的是金屬和玉器相撞而發(fā)出的聲音；“委身”指托身于人的意思，但在這篇文章中是指嫁人的意思；“賈人”指的是商人，而且絕大多數(shù)情況下都是這個意思；“纏頭”是指送給舞女等人的財物；“顏色故”中顏色并不是普通意義上的顏色，而是指容顏，顏色故指的是容顏老去；“闌干”指縱橫散亂的模樣。學(xué)生將這些積累下來，并記住，在下次文言文中再碰到同樣的詞時，就不會一點頭緒都沒有，把它可能的意思都試一遍，文章的意思很容易就出來了。[2]

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，要充分根據(jù)不同的文章設(shè)置不同的情景，所有文章的背景都是不同的，所以要根據(jù)不同的文章有著不同的情景，比如說，再別康橋這篇文章，要那種幽靜，冷清的意境，只有創(chuàng)造出這樣的意境，才會有更好的教學(xué)效果，如果只是意味著機械的沒有感情的來領(lǐng)讀這篇文章，就不會體會到徐志摩的那種情感。高中語文教材中，大都含有感情強烈、形象鮮活的人文教育題材。只有把握好每一篇文章的情感，才會有這篇文章的精髓，教師要善于抓住文章中的具體的詞，句，來讓學(xué)生揣測作者的心理，讓人有一種身臨其境的感覺。當(dāng)文章中有精妙的語句時，一定要細(xì)細(xì)品味，對學(xué)生一定要動之以情，曉之以理。[3]

3.結(jié)合自己經(jīng)歷

教師還可以通過結(jié)合自己的經(jīng)歷給學(xué)生講述文章中的一些事件，文章寫的再好，學(xué)生和作者也有一定的距離，所以要想做到完全信服或者是完全把自己的情感引出來是有難度的，但是教師的介入就不一樣了，學(xué)生和教師的接觸比較多，如果教師有類似的情感經(jīng)歷，并且能夠講給自己聽，學(xué)生就能更加真切的感受到文章中的情感，學(xué)習(xí)時更有效率。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，雖然朱自清對于荷塘的景色描寫十分逼真和形象，在閱讀完之后，我們眼前仿佛也出現(xiàn)了一片荷塘，但是朱自清從不安煩躁的情緒到平靜下來完全是荷塘的作用，讓學(xué)生無法體會，教師就可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，比如自己曾經(jīng)面對什么壓力，通過什么景物釋放出來，過后覺得心境平和下來的，讓學(xué)生能對文章的理解更進(jìn)一步。結(jié)合自己的經(jīng)歷引入情感，能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)更加順利。[4]

總之，在新課改的推動之下，高中語文教學(xué)也迎來了新的變革。在語文教學(xué)中，不僅僅局限于知識的掌握，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。只有這樣才能從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，才能開辟一條新途徑。在語文教學(xué)中要構(gòu)建生態(tài)語文課堂，這種課堂使教學(xué)變得更加活潑，讓學(xué)生的積極性得到全面開發(fā)，提高了學(xué)生的能力，這種讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了語文的升華。只有在教學(xué)中不斷構(gòu)建語文生態(tài)課堂，才能在教學(xué)中實現(xiàn)語文的飛躍，才能使語文教學(xué)走出一條健康、生態(tài)、可持續(xù)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]馬會蘭，陳長莉，高子陽.滲透生態(tài)理念打造高效課堂——論高中語文生態(tài)課堂構(gòu)建[J].課外語文，2016（5）：131-132.

[2]榮維東，張年東，鄒勝軍.語文“生態(tài)課堂”構(gòu)建的境界與路徑——2011年教育論著評析之十[J].中學(xué)語文，2017（31）：12-14.

[3]蔡美美，湯亞東，趙國勝.新課程背景下高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：36-37.

[4]熊亦華，孟麗萍.抓住核心大膽混搭——淺談高中語文生態(tài)課堂中的專題教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2018（4）：36-36.